《向命运挑战》教学设计

《向命运挑战》教学设计（精选10篇）

《向命运挑战》教学设计 篇1

　　之一

　　江都市嘶马中心小学 李锁根

　　一、学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

　　二、教学准备：

　　1.贝多芬的《命运交响曲》。

　　2.抄有相关内容的投影片。

　　3.霍金的图片资料。

　　4.其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

　　三、学习时间：1课时。

　　四、学习过程：

　　（一）音乐导入  ，揭题，复习学法。

　　1.大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

　　2.知道这段音乐是谁的作品？

　　3.谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

　　4.其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

　　5.指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

　　6.复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

　　（二）运用方法，自学课文。

　　1.今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

　　2.生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

　　（三）交流自学成果，体会情感。

　　1.现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

　　交流要点；

　　2.可由题目提问，也可由内容提问。

　　3.可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

　　随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

　　随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

　　他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

　　随机板书：霍金顽强地活着创造

　　（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

　　4.出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

　　5.此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

　　6.让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

　　（四）创设情境，模拟网上聊天。

　　1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

　　2.准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

　　3.要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

　　（五）课外拓展，升华情感。

　　1.除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

　　生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦.凯勒、吴运铎、孙膑等。

　　2.这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

　　3.赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

　　（六）作业 （选做题）

　　1.把今天所读的文章讲给别人听。

　　2.摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

　　3.推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

《向命运挑战》教学设计 篇2

　　【教学要求】

　　1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理. 

　　2.有感情的朗读课文. 

　　3.培养学生在读中感知和感悟的能力. 

　　【教学时数】 1课时. 

　　【教学流程】

　　一.读中整体感知. 

　　1.出示课题,质疑解难. 

　　根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读. 

　　(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺. 

　　(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线. 

　　(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难. 

　　2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事 读后你有什么感受 

　　二.读中有所感悟. 

　　1.学生质疑. 

　　2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么 

　　学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流. 

　　学生找到重点句子:"霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造."

　　3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的. 

　　学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识. 

　　4.课文什么地方最令你感动 想一想该怎样读 再有感情地朗读. 

　　学生边读边体会,在读中去感悟语言. 

　　三.读中受到熏陶. 

　　1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读. 

　　2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解 

　　3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情. 

　　4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下. 

　　【板书设计】

　　命运残酷→身患绝症

　　↓与病魔斗争意志顽强

　　挑战命运{ 

　　坚持研究敢于挑战

　　↓

　　战胜命运→伟大的科学家

《向命运挑战》教学设计 篇3

　　之二

　　贵州省安顺市第一小学 龙启凤

　　【教学要求】

　　1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.

　　2.有感情的朗读课文.

　　3.培养学生在读中感知和感悟的能力.

　　【教学时数】 1课时.

　　【教学流程】

　　一.读中整体感知.

　　1.出示课题,质疑解难.

　　根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.

　　(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.

　　(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.

　　(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.

　　2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?

　　二.读中有所感悟.

　　1.学生质疑.

　　2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?

　　学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.

　　学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”

　　3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.

　　学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.

　　4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.

　　学生边读边体会,在读中去感悟语言.

　　三.读中受到熏陶.

　　1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.

　　2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?

　　3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.

　　4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.

　　【板书设计 】

　　命运残酷→身患绝症

　　↓与病魔斗争意志顽强

　　挑战命运{

　　坚持研究敢于挑战

　　↓

　　战胜命运→伟大的科学家

《向命运挑战》教学设计 篇4

　　之三

　　佚名

　　一、教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自主、合作了解霍金同疾病顽强斗争，取得伟大成就的事迹。

　　3、培养学生爱科学的兴趣。

　　二、教学过程 ：

　　（一）、激趣，引疑。

　　1、老师前几天从网上下载了一段文字，出示江主席会见霍金的文字，读一读，你想到了什么？

　　2、出示霍金图，你又想到了什么？

　　（二）、带疑读书。

　　请同学们带着自己的想法去读书，了解霍金的内心世界，了解霍金的生活，将你弄明白的想法划下来。

　　（三）、小组合作。

　　将你认识的霍金向小组其他成员介绍。

　　（四）、大组交流。

　　你认识的霍金是怎样的？结合学生回答板书：顽强生活顽强工作

　　（五）、读出挑战。

　　通过刚才的读书，同学们认识了霍金，谁能将霍金的精神读出来，想读哪儿就读哪儿。

　　（个人读、邀请别人读、想读的一起读）

　　（六）、夸霍金。

　　再放霍金图，此时此刻，你又想对霍金说些什么？

　　（七）、放图小结。

　　放江主席会见霍金图、人们欢迎霍金图。

　　（八）、小组合作提问。

　　如果霍金与你在网上交流，你向他提出三个问题，你们小组会提出哪三个问题？

　　大组交流。

　　（九）、读第一小节，你想把这段话送给谁？

　　（十）、选出课文中的一句话或将自己读了这篇课文后的感受总结成一句话写在书上。

　　顽强生活

　　板书：霍金 向命运挑战 成果辉煌

　　顽强工作

《向命运挑战》教学设计 篇5

　　之四

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

　　教学过程 ：

　　一、质疑激趣。

　　1.板书并齐读课题。

　　2.读了课题，你想到了什么？

　　（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）

　　二、初读课文，读通顺。

　　1.自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。

　　2.谁愿意大声给同学们读一读？其他同学注意听，注意听出问题。

　　3.评读，注意以下字音。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。

　　2.小组间讨论、交流。

　　3.集体汇报。

　　（1）谁向命运挑战？

　　（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）

　　（2）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？

　　学生简介霍金资料。

　　（3）霍金有着怎样的命运呢？

　　①在学生回答的基础上，出示幻灯。

　　就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

　　霍金的人生面临着挑战。

　　②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？

　　（正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。）

　　③有感情地读这句话。

　　（4）怎样向命运挑战？

　　①在书中找出相关的语句，进行汇报。

　　②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？

　　（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。）

　　③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思考：这几段分别讲的是什么？

　　（4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断创造。）

　　④体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。）

　　（5）霍金为什么要向命运挑战？

　　出示幻灯：

　　要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。

　　4.霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？

　　（1）齐读课文的最后一个自然段。

　　（2）如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。）

　　（3）如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢？（引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。）

　　四、作业 

　　搜集你所知道的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。

《向命运挑战》教学设计 篇6

　　一、紧扣特点，说教材。

　　《向命运挑战》是一篇略读课文，作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

　　(一)教学目标

　　这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

　　2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

　　3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

　　(二)教学重点、难点

　　根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼。

　　二、针对实际，说策略

　　为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

　　(一)说教法

　　我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　(二)说学法

　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

　　三、师生互动，说流程

　　(一)谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、激情谈话导入

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

　　2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

　　前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他又是怎样向命运挑战的?”)这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

　　(二)重点句切入，自主感悟

　　1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的?你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

　　2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：(资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

　　3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

　　(三)合作探究，品味精神

　　孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、向命运挑战的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

　　(四)创设情景，升华情感

　　1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

　　2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题，你将问些什么?请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

　　(五)拓展延伸，发展个性

　　这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

　　1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

　　2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

　　3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

　　这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《向命运挑战》教学设计 篇7

　　一、学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

　　二、教学准备：

　　1.贝多芬的《命运交响曲》。

　　2.抄有相关内容的投影片。

　　3.霍金的图片资料。

　　4.其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

　　三、学习时间：1课时。

　　四、学习过程：

　　（一）音乐导入  ，揭题，复习学法。

　　1.大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

　　2.知道这段音乐是谁的作品？

　　3.谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

　　4.其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

　　5.指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

　　6.复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

　　（二）运用方法，自学课文。

　　1.今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

　　2.生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

　　（三）交流自学成果，体会情感。

　　1.现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

　　交流要点；

　　2.可由题目提问，也可由内容提问。

　　3.可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

　　随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

　　随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

　　他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

　　随机板书：霍金顽强地活着创造

　　（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

　　4.出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

　　5.此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

　　6.让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

　　（四）创设情境，模拟网上聊天。

　　1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

　　2.准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

　　3.要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

　　（五）课外拓展，升华情感。

　　1.除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

　　生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦.凯勒、吴运铎、孙膑等。

　　2.这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

　　3.赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

　　（六）作业 （选做题）

　　1.把今天所读的文章讲给别人听。

　　2.摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

　　3.推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

《向命运挑战》教学设计 篇8

　　【教学要求】

　　1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.

　　2.有感情的朗读课文.

　　3.培养学生在读中感知和感悟的能力.

　　【教学时数】 1课时.

　　【教学流程】

　　一.读中整体感知.

　　1.出示课题,质疑解难.

　　根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.

　　(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.

　　(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.

　　(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.

　　2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?

　　二.读中有所感悟.

　　1.学生质疑.

　　2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?

　　学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.

　　学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”

　　3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.

　　学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.

　　4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.

　　学生边读边体会,在读中去感悟语言.

　　三.读中受到熏陶.

　　1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.

　　2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?

　　3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.

　　4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.

　　【板书设计 】

　　命运残酷→身患绝症

　　↓与病魔斗争意志顽强

　　挑战命运{

　　坚持研究敢于挑战

　　↓

　　战胜命运→伟大的科学家

《向命运挑战》教学设计 篇9

　　一、学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

　　二、教学准备：

　　1.贝多芬的《命运交响曲》。

　　2.抄有相关内容的投影片。

　　3.霍金的图片资料。

　　4.其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

　　三、学习时间：1课时。

　　四、学习过程：

　　（一）音乐导入  ，揭题，复习学法。

　　1.大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

　　2.知道这段音乐是谁的作品？

　　3.谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

　　4.其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

　　5.指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

　　6.复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

　　（二）运用方法，自学课文。

　　1.今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

　　2.生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

　　（三）交流自学成果，体会情感。

　　1.现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

　　交流要点；

　　2.可由题目提问，也可由内容提问。

　　3.可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

　　随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

　　随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

　　他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

　　随机板书：霍金顽强地活着创造

　　（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

　　4.出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

　　5.此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

　　6.让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

　　（四）创设情境，模拟网上聊天。

　　1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

　　2.准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

　　3.要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

　　（五）课外拓展，升华情感。

　　1.除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

　　生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦.凯勒、吴运铎、孙膑等。

　　2.这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

　　3.赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

　　（六）作业 （选做题）

　　1.把今天所读的文章讲给别人听。

　　2.摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

　　3.推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

《向命运挑战》教学设计 篇10

　　一、学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

　　二、教学准备：

　　1.贝多芬的《命运交响曲》。

　　2.抄有相关内容的投影片。

　　3.霍金的图片资料。

　　4.其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

　　三、学习时间：1课时。

　　四、学习过程：

　　（一）音乐导入  ，揭题，复习学法。

　　1.大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

　　2.知道这段音乐是谁的作品？

　　3.谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

　　4.其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

　　5.指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

　　6.复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

　　（二）运用方法，自学课文。

　　1.今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

　　2.生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

　　（三）交流自学成果，体会情感。

　　1.现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

　　交流要点；

　　2.可由题目提问，也可由内容提问。

　　3.可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

　　随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

　　随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

　　他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

　　随机板书：霍金顽强地活着创造

　　（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

　　4.出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

　　5.此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

　　6.让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

　　（四）创设情境，模拟网上聊天。

　　1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

　　2.准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

　　3.要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

　　（五）课外拓展，升华情感。

　　1.除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

　　生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦.凯勒、吴运铎、孙膑等。

　　2.这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

　　3.赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

　　（六）作业 （选做题）

　　1.把今天所读的文章讲给别人听。

　　2.摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

　　3.推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。