《一株老树和两个怪人》教学设计

《一株老树和两个怪人》教学设计（精选7篇）

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇1

　　教学目标:

　　知识与技能

　　1.正确认读本课11个生字,正确,美观书写10个生字,会区分使用多音字"分"的两种读音.

　　2.正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容.

　　过程与方法

　　1.在认读课文中锻炼学生迅速总揽大意的能力.

　　2.学生从整体感受出发,抓住感受点品词析句,读中感悟,反复品味,从而享受语言的熏染,习得语言,发展语感.

　　情感,态度与价值观

　　受到同一桩事可以各有道理,只是思考的角度不同的启示.

　　教学重难点:

　　受到同一桩事可以各有道理,只是思考的角度不同的启示.

　　教学媒体: 搜集有关榕树生长的资料.

　　教学过程:

　　师生活动

　　设计意图

　　教学随笔

　　一,据课题质疑,激趣引入

　　1.板书课题:《一株老树和两个怪人》

　　2."看到题目,你们想知道什么 "

　　预设学生可能问:这两个人怎样奇怪呢 一株老树和两个怪人之间发生了什么事呢 ……

　　据课题质疑,在课初制造悬念,唤起阅读期待,并培养学生问题意识.

　　二,初读课文,自学生字

　　1.学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确,读流利.

　　2.检查读文情况.

　　3.全班交流自己初读课文寻求到的答案.

　　4.检查学生自学生字的情况.

　　出示生词"互相,尊敬,成绩,禁不住,忘恩负义思索"等.

　　学生自由读,开火车读后提出不懂的词语,生生互动,师生互动,共同解决.句.

　　继续训练学生在认读课文中迅速总揽文章大意的能力.

　　通过生生互动,师生互动, 共同解决不懂的词语,体现学生是主体的新课程理念,让学生在互动中互相学习,互相补充,提高自主识字的能力.

　　三,再读课文,深入品味

　　1.默读课文,思考:"究竟听哪一个人的才对呢 谈谈你的看法."

　　2.小组内交流讨论.

　　3.全班交流.引领学生大胆发表自己个性化的见解,感受,找多名学生谈.

　　4.激发学生想象:假如你见到了这株大榕树,你会怎样想,怎样做呢

　　让学生在交流看法的过程中学会思考,不注重结论,贵在学生参与思考的过程本身.

　　充分调动学生的想象世界,情感世界,加深学生体验,感悟,提高认识.

　　四,记忆字形,指导书写

　　指导重点字的识记与书写.

　　交流记字方法,相互学习,提高自主识字能力.

　　五,拓展延伸,积累实践

　　1.回家再在文中找一些课后第三题这样的句子,读一读,并积累到采蜜集中.

　　2.将文中喜欢的词句也积累下来.

　　丰富语言积累,发展语感.

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇2

　　教学目的：

　　1、学会本课生词。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

　　4、学习对事物进行分析推理的方法。

　　重点难点：

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点； 从成语故事中概括出比喻意义。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以故事导入。

　　同学们，你们喜欢不喜欢听故事？喜欢不喜欢看动画片？下面我们就来看一个动画片。（放课件《守株待兔》的录像）。

　　看后，问这个成语故事叫什么？今天，我们再来学习一个成语故事《惊弓之鸟》，板书。

　　解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思？（放课件：大雁飞行的录像。）说说这个成语的意思。

　　二、朗读课文，画出生字词，自学生字词，并思考：

　　1、这个成语故事发生在什么时候？

　　2、这个成语故事讲了一件什么事？

　　3、检查

　　（放生词的课件）找学生读。

　　三、听课文录音，并思考：

　　指名读问题后，（放课文情景朗读录像。）

　　1、更羸是怎样的一个人？放课件。理解“有名的射箭能手”。

　　2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么？

　　3、他又是怎样对魏王说的？（出示带句子的课件）

　　更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

　　从这句话中，可以看出什么？

　　4、师生交流。

　　四、学习第三至八自然段。

　　1、更羸说只拉弓，不用箭，大雁就掉下来。

　　魏王相信吗？从哪里看出来？

　　（出示课件写有魏王说话的句子）

　　指导朗读魏王说的话。

　　2、更羸是怎样试的？（出示带句子的课件）

　　教师用道具示范。

　　3、理解魏王惊叹的句子。

　　指导朗读魏王说的话。

　　五、理解最后一个自然段。

　　1、自由读第九自然段，思考：

　　哪些是他看到、听到的，哪些是他分析到的？

　　2、（出示课件最后一个自然段，出示变颜色的句子）

　　六、分角色朗读课文。

　　七、讨论：

　　更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？

　　八、总结课文。

　　1、理解惊弓之鸟的寓意。

　　2、出示课件。

　　判断下面的句子中，哪些人像“惊弓之鸟”？

　　（1）小偷听到有人喊：“警察来了”，就拼命逃跑。

　　（2）运动员听到发号枪响就使劲往前跑。

　　（3）李明被蛇咬过一次，以后看到地上的草绳就害怕。

　　九、学生表演。（用道具表演）

　　十、我们应向更羸学习什么？

　　十一、布置作业：

　　课下把这个故事讲给小弟弟或小妹妹听。

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、正确认读本课11个生字，正确、美观书写10个生字，会区分使用多音字“分”的两种读音。。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，

　　过程与方法

　　1、在认读课文中锻炼学生迅速总揽大意的能力。

　　2、学生从整体感受出发，抓住感受点品词析句，读中感悟、反复品味，从而享受语言的熏染、习得语言、发展语感。情感、态度与价值观

　　受到同一桩事可以各有道理，只是思考的角度不同的启示。

　　课前准备： 搜集有关榕树生长的资料。

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　1、板书课题：《一株老树和两个怪人》

　　2、“看到题目，你们想知道什么？”

　　二、初读课文

　　1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2、检查读文情况。

　　3、全班交流自己初读课文寻求到的答案。

　　4、检查学生自学生字的情况。

　　出示生词“互相、尊敬、成绩、禁不住、忘恩负义、思索”等。

　　学生自由读、开火车读后提出不懂的词语，生生互动、师生互动、共同解决。

　　三、理解课文

　　1、默读课文，思考：“究竟听哪一个人的才对呢？谈谈你的看法。”

　　2、小组内交流讨论。

　　3、全班交流。引领学生大胆发表自己个性化的见解、感受，找多名学生谈。

　　4、激发学生想象：假如你见到了这株大榕树，你会怎样想，怎样做呢？

　　四、指导书写

　　五、拓展延伸

　　1、回家再在文中找一些课后第三题这样的句子，读一读、并积累到采蜜集中。2、将文中喜欢的词句也积累下来。

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇4

　　一、教学目标

　　★正确认读本课11个生字，正确、美观书写10个生字，会区分使用多音字“分”的两种读音。

　　★学生从整体感受出发，抓住感受品词析句，读中感悟、反复品味，从而享受语言的熏染、习得语言、发展语感。

　　★受到同一桩事可以各有道理，只是思考的角度不同的启示。

　　二、教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　三、教学难点

　　抓住感受点品词析句，读中感悟。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　花的美丽会让我们留恋忘返，树的伟岸会让我们赞不绝口，你见过哪些树呢？你们见过榕树吗？（介绍榕树）在小树子家的门外有一株老榕树，但围绕这株老榕树发生了两件有趣的事情，到底发生什么事了呢？今天我们来学习《一株老树和两个怪人》。

　　（二）讲授新课

　　我们先来读课文，要求学生大声地朗读课文，并思考这篇课文主要讲的是什么事情。读后回答：“这株老树”指的是什么？它长成什么样子？学生再读课文，并用笔画出描写老榕树的句子。文中写到它和许多老榕树一样盘根错节、根深叶茂，但又说它古怪，什么叫做“古怪”呢？（学生回答）文中是怎样描写它的古怪的？想象一下这株老榕树长成什么样子，并用笔把它画一画。

　　围绕着这株老榕树，发生了哪两件有趣的事呢？（读课文，小组讨论思考）

　　当第一位旅客看到这株老榕树时，他是怎样做，又是怎样说的呢？请同学们再次读课文，并划出重点地语句。齐读第一位旅客说的话。

　　这株老榕树使第一个旅客想起了那些坚强的人，不禁想它致敬。可是当第二位旅客看到这株老榕树时，他是怎样做，又是怎样说的呢？（学生朗读）

　　对同一件事情，却有不同的看法。“究竟听哪一个人的才对呢？”你们能回答小树子的问题吗？默读课文，和同学们交流你的看法。

　　（三）扩展

　　假如你见到这株大榕树，你会怎么想？怎么做呢？

　　（四）总结

　　通过这篇课文的学习，你悟出了什么道理？

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.正确认读十一个生字和一个多音字，会写十个生字。

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.理解课文内容，明白同一个事物，从不同角度看会有不同看法和道理。

　　教学设计（2课时）：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　教师可以采用“讲故事，留悬念”的方式，从课文的第一、二自然段引起话题。

　　如：同学们，有一个叫小树子的小朋友。他的名字特别有趣，是吗？在他家的门前啊，种着一株老榕树，它的样子呢？非常古怪，树干底部像许多粗绳子扭在了一起，到了上端，才变成完整的树干。围绕着这株老榕树，却发生了两件有趣的事。大家一定想知道，究竟发生了什么，对吗？那就让我们走近课文，一起去听听《一株老树和两个怪人》的故事。

　　板书课题。请学生说说，通过这个题目，你都知道了什么。

　　二、初读课文：

　　1.教师范读课文，学生画出新字新词，正音正字，归纳梳理。

　　2.请学生简单地复述课文内容大意。

　　3.大屏幕出示本课的部分生字新词，先请学生联系上下文猜测一下大致意思，再通过大屏幕出示。

　　互相、坚强、困苦、能够、成绩、禁不住

　　当初、忘恩负义、憎恶、品味、磨难

　　腐烂、盘根错节、思索、挫折、腐朽

　　根深叶茂、卑鄙无耻

　　指名读生词，全班一起参与正音。

　　齐读、手指空中写生词，教师应以正确的笔顺引导学生书写。

　　2.分自然段“开火车式”读课文，小组齐读或指名读均可。

　　3.小组内讨论，读完课文之后，你想说些什么“

　　3.齐读课文。

　　第二课时

　　一、创设情境，引入课文。

　　1.复习。

　　回顾生字词语。

　　2.排火车式读课文，教师要注意指导并组织学生评价朗读的语气。

　　二、理解课文，读中感悟。

　　1.读课文第一自然段，想象老榕树的样子，注意抓住“古怪”的特点去理解，之后说一说，老榕树的样子怎样的“古怪”。

　　2.指名再读课文第二到第十自然段，理清课文脉络，可以请学生说一说，围绕着这株老榕树，发生了哪两件有趣的事情。

　　3.请两位学生分别用不同的语气朗读两个旅客对老榕树的不同态度和看法的内容。

　　教师要注意引导学生抓住两个旅客不同表现的关键词加以理解。

　　第一个旅客：“一连鞠了三个躬”“激动”“最令人尊敬”“令人赞美”“不害怕困苦、磨难、挫折”等；

　　第二个旅客：“一连三次鞭打”“轻蔑地扫视”“冷冷地”“最卑鄙的”“强盗”“谋杀者”“骗子、刽子手、叛徒和忘恩负义的家伙”。

　　要通过对比，认识到两位旅客对待同一株树呈现出的迥然不同的态度。并通过有感情的朗读更加深入地理解课文内容。

　　4.读课文最后一个自然段，反复地读小树子最后的思索，先在小组中谈谈自己的意见，再在全班同学面前展开交流。

　　要注意引导学生结合自己平时的生活来谈，不必强求学生追求标准答案，要鼓励学生站在不同的角度去发表自己的看法。

　　全班齐读课文，回顾前文。

　　三、作业。

　　以“大榕树，我想对你说……”为题让学生继续展开交流，以对话的方式给大榕树写几句话，要注意指导学生从课文的文本中走出来，以此为话题，放开思维去说。

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　（一）、知识与技能:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排：第二课时。

　　教学方法：

　　运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备：

　　小黑板、挂图等。

　　第 二 课 时

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　二、学习课文：

　　1、理解“能手” 及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　①解释：

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因为……所以是能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的因为……所以是能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话.⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

　　②这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计。

　　（一）、填上动物名，组成成语。

　　亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ）

　　画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；第二句是更赢分析大雁 ( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ）。

　　2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ），说明更赢的确是个射箭（ ）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因为……所以……：

　　板书设计：

　　1 0 惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

《一株老树和两个怪人》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、正确认读本课7个生字，正确书写10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习对事物进行分析推理的方法。

　　过程与方法

　　1、小组合作，检查读文与识记生字；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　情感、态度与价值观

　　受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　课前准备：更羸虚发弓箭、鸟儿掉落的课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、全班交流平时读过的成语故事。

　　2、板书课题、引入新课

　　二、初读课文

　　1、学生带着“这篇成语故事讲了一件什么事”的问题自由读课文，遇到不认识的字想办法认会它。

　　2、全班交流“课文讲了一件什么事？”

　　3、检查学生读文情况。

　　4、出示本课生词

　　学生自读、个别读、开火车读

　　5、哪个词语不明白，学生提出来问一问，师生共同交流、解决。

　　三、理解课文

　　1、默读课文，边读边想：“读懂了什么？”

　　2、小组内交流、讨论。

　　3、全班交流“读懂了什么。”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。（中间顺势指导朗读。）

　　3、全班交流“你还有什么不懂的地方吗？”

　　（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。）

　　重点引导理解、感悟最后一段。

　　4、分角色朗读课文，共同讨论、交流“惊弓之鸟”的本意及喻意，总结全文。