梅花魂教学设计

梅花魂教学设计（精选15篇）

梅花魂教学设计 篇1

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　一、谈话导入，板书课题　　

　　同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。

　　二、预习课文　

　　1、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？

　　2、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。　　

　　3、把不懂的语句提出来跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1、课文写了5件事：

　　⑴　外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。

　　⑵　他对一幅墨梅图分外爱惜。

　　⑶　他因不能回国而难过的哭了。

　　⑷　在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。

　　⑸　船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。

　　2、理解语句：

　　⑴　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）

　　⑵　春草明年绿，王孙归不归。　　

　　（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）　　

　　⑶　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。　　

　　（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）

　　从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

　　⑷　“轻轻、慢慢”。

　　（体会外祖父对墨梅图的爱惜）

　　⑸　为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？

　　（这充分体现了他思念祖国的深情）　　

　　⑹　愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

　　（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）　

　　⑺　自读15段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。　　

　　四、有感情地朗读全文

　　重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。

　　五、总结、扩展

　　1、读了这篇课文，你感受到了什么？

　　2、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）

　　【评析】

　　通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。

梅花魂教学设计 篇2

　　之三

　　广东湛江第二十九小学 吴丽莎

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

　　2、了解梅花的品格，学习这种品格；

　　3、有感情地朗读课文；

　　【教学重点、难点】

　　1、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。

　　【教具准备】 多媒体大平台。

　　【教学方法】 读解析评读。

　　【教学时间】 一课时。

　　【教学过程 】

　　一、导入  

　　昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来交流一下。（板题：梅花魂；齐读课题）

　　二、老师配乐范读课文，理解课文内容

　　1、要求：老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思考：文中写了几件事？表达了怎样的思想感情？

　　2、教师范读（配乐《红梅赞》）。

　　3、引导解决以上问题。

　　4、学生质疑。

　　三、深入理解课文，体会梅花的高尚品格，明白题目的深刻含义

　　1、课文描写了五件事，同学们认为哪些事表达了外祖父对祖国的眷恋之情，给你留下了深刻的印象？

　　2、学生回答

　　⑴ 引导学生深入理解课文。

　　⑵ 朗诵咏梅的诗。

　　⑶ 教师引导学生解疑。

　　师小结：是啊，从外公的言语之中，我们可以体会到外公不仅爱梅花，更爱具有梅花品格的英雄人物，……这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，也正是因为有这些具有梅花品格的人激励着外祖父，无论在怎样的境遇里，都不曾忘记梅花的秉性，不曾忘记民族的根，让我们带着对梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大声齐读外公的话。

　　四、扩充“思乡”内容

　　1、从来“故乡”这个字眼就是让人心中感到温暖，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？

　　2、老师推荐一首诗。

　　3、播放歌曲《我的中国心》。

　　五、作业 

梅花魂教学设计 篇3

　　之一

　　前川二小 李智利

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程 ：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

梅花魂教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，了解梅花高尚品格，学习梅花的品格，陶冶自己的情操。

　　2、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。

　　3、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。

　　【教学重点】抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。

　　2、准备《思乡曲》的音乐磁带。

　　【教学时数】1课时。

　　【设计理念】

　　本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。

　　【教学流程】

　　一、激趣导入、揭示课题

　　1、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？

　　生：背《墨梅》《梅花》等古诗。

　　生：傲雪经霜、不畏严寒，是中华民族的象征。

　　2、过度：

　　师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。

　　二、指导自学，自主读书

　　1、师：读了课题，你想知到什么？

　　生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？

　　﹙培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神﹚　　

　　2、学生自主读书、合作交流：

　　（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）

　　三、交流体会、深入理解

　　1、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。

　　（培养学生组织语言努力及理解、表达能力）

　　2、答疑讨论：

　　⑴　她是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　⑵　一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！

　　⑶　外祖父把梅花当做什么象征？

　　⑷　中华民族的精神是什么？

　　四、感情朗读、体会情感

　　播放乐曲、分角色读。

　　五、课堂拓展、丰富知识

　　1、汇报自己知道的古人思乡的诗句。

　　2、阅读欣赏：

　　一

　　雪梅争香未肯降，

　　骚人阁笔费评章。

　　梅须逊雪三分香，

　　雪却输梅一段香。

　　二

　　有梅无雪不精神，

　　有雪无诗俗了人。

　　日暮诗成天有雪，

　　支梅并作十分香。

梅花魂教学设计 篇5

　　【设计理念】

　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　【教学的三维目标及重难点】

　　1、知识与技能目标：

　　学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3、情感态度价值观目标：

　　培养学生的民族意识及爱国情意。

　　4、教学重点，难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　【教学思路】

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　【教学流程】

　　一、谈话入题，赏梅花

　　1、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　3、过渡：

　　看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、理清脉络，知梅花

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题：

　　（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

　　三、细读引导，悟梅花

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

　　⑴　联系上下文。

　　⑵　抓重点词句。

　　⑶　联系自己的生活实际。

　　⑷　用朗读的方式。

　　⑸　其它自己喜欢的方法。

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：

　　从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读升华，颂梅花

　　1、过渡：

　　外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

　　⑴　从这段话中你了解到哪些内容

　　⑵　把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　⑶　全班交流：

　　①　梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

　　②　梅花的精神象征中华民族的精神。

　　③　保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

　　4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

　　⑴　自由练读。

　　⑵　指名读自己感受最深的句子。

　　⑶　齐读。

　　五、拓读深化，学梅花

　　课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

　　1、引导学生想象说话：

　　唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”

　　当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”

　　当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。”

　　2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　3、学生结合着自己的理解来谈：

　　让学生明白，梅花魂就是爱国心。

　　4、文章的开头了结尾有什么联系？

　　5、让学生想象说话：

　　外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

　　6、师导语：

　　“故乡，祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

　　7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　8、播放歌曲《我的中国心》。

　　【设计特色】

　　在教学设计中我具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，“莺儿啊，莺儿──”当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：“莺儿啊莺儿──，”留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言：

　　文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

梅花魂教学设计 篇6

　　教学目标:

　　知识与技能：学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。

　　过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点，难点： 通过阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学时间：一课时

　　一、谈话入题，赏梅花

　　1、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、理清脉络，知梅花

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读引导，悟梅花

　　1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　指读第三段。品读第三段,感受惜梅之情。

　　重点指导:

　　⑴“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。”

　　①找出句子中的一对反义词。(不甚留意──分外爱惜)

　　②你们认为,古玩和一幅画哪个更值钱?从这对反义词中你体会到了什么?

　　③古玩和一幅墨梅图相比,在我们心中古玩更有价值。然而,在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”,这份“分外爱惜”!

　　(学生朗读体会,教师适时点评。)

　　⑵“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花, 是玷污得的吗?”训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气,我心里又害怕又奇怪:“一枝画梅,有什么稀罕呢?”

　　①看到慈祥的外祖父大发脾气,你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪?为什么?

　　②文字是有灵性的。你们仔细读读,细细品品,这一字字,一句句,一个个标点,不都在向你诉说着一段感人的情怀吗?你听到它在诉说着什么吗?从祖父的动作中,你体会到了什么?从祖父的话语中,你又体会到什么?你可以抓住一个词,一个句,一处标点来谈你的独特感受。

　　圈圈描写外祖父动作的词,如 “轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等,朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

　　读读外祖父训斥我的话,引导学生理解外祖父他为什么不直接说:“不要弄脏梅花。”而说:“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢?(强调梅花高洁、清白的秉性)

　　换位体验:你就是外祖父,请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”,感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。)

　　学生朗读体会。

　　过渡:是呀,不就是一枝画梅吗,有什么稀罕的呢?犯得着这么生气吗?你们说呢?引读13段。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读升华，颂梅花

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

　　4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

　　⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。

　　五、拓读深化，学梅花。

　　1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

　　引导学生想象说话

　　（1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿——。“

　　（2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了——。”

　　（3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”

　　2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心

　　4、文章的开头了结尾有什么联系？

　　5、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。

　　六、拓展升华，加深体验

　　1.说话练习

　　假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？

　　要求：认真思考之后说一说（出示课件）

　　看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）

　　2.写话练习

　　假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？

　　要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。

　　课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.小组内进行交流

　　4.展示，教师随机进行评价。

　　七、布置作业：

　　选择性作业：

　　（1）背诵自己感受最深的一个段落。

　　（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。

　　板书设计：

　　品格

　　梅花魂　　灵魂　　 民族魂

　　骨气

梅花魂教学设计 篇7

　　教学目标:

　　知识与技能：学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。

　　过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点，难点： 通过阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学准备：制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词

　　学生学唱歌曲《红梅赞》《我的中国心》

　　教学时间：一课时

　　一、谈话入题，赏梅花

　　1、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、理清脉络，知梅花

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读引导，悟梅花

　　1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读升华，颂梅花

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

　　4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

　　⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。

　　五、拓读深化，学梅花。

　　1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

　　引导学生想象说话

　　（1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿——。“

　　（2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了——。”

　　（3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”

　　2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心

　　4、文章的开头了结尾有什么联系？

　　5、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

　　6、师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

　　7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　8、播放歌曲《我的中国心》。

　　六、拓展升华，加深体验

　　1.说话练习

　　假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？

　　要求：认真思考之后说一说（出示课件）

　　看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）

　　2.写话练习

　　假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？

　　要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。

　　课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.小组内进行交流

　　4.展示，教师随机进行评价。

　　七、布置作业：

　　选择性作业：

　　（1）背诵自己感受最深的一个段落。

　　（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。

　　板书设计：

　　品格

　　梅花魂　　灵魂　　 民族魂

　　骨气

梅花魂教学设计 篇8

　　教学目标:

　　1.有感情地朗读13自然段,知道梅花是中华民族精神的象征.

　　2.通过品读分析第13自然段,理解外祖父所说的话的内涵,体会梅花坚韧高洁的品格,感受外祖父对祖国无限眷恋的深情.

　　3.引导学生体会梅花的高洁品格,学习这种品格.

　　教学重点:理解外祖父所说的话的内涵,感悟外祖父由爱梅,赞梅到借物喻人的爱国情怀.

　　教学难点:体会华侨老人眷恋祖国的情感.

　　教学准备:多媒体课件

　　设计理念:先学后教,体现学生学习的自主性,让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验,更变成一种"创造性鉴赏".

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　1.引言:上节课我们学习了课文1——12自然段,谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象 (指名说)

　　2.交待任务:今天这节课,我们继续走近外祖父,进一步感受这位华侨老人喜爱梅花,热爱祖国的情怀.

　　[设计意图:从学生已有知识入手直奔重点,以点带面,自然将学生带入课文情境.]

　　二,品读分析第13自然段

　　1.默读13自然段

　　(出示自学提示)

　　默读13自然段,想一想:

　　(1)外祖父为什么喜爱梅花

　　(2)这段话讲了几层意思,把你的理解在旁边做批注.

　　2.小组交流

　　[设计意图:新课程倡导"自主,合作,探究的学习方式",让学生带着问题自学,充分体现了先学后教的理念;小组成员之间的合作交流,使学生本身的资源得到有效利用]

　　3.集体交流

　　教学估计:学生理解的内容

　　(一)梅花是最有名的花

　　出示课件:"这梅花……有骨气的呢!"

　　(1)交流:根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识.(指名说)

　　(教师随机出示梅花图片,体会"不怕风欺雪压")

　　(2)学生自读,要求:读出对梅花的赞美之情.

　　(3)同桌互读——指名读——齐读 要求:带着对梅花的喜爱,敬仰之情来读.

　　(4)默读理解:"她"的含义.(揭示借物喻人的内涵)

　　[设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力.在学生充分读的基础上,通过对比感受"它他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义,从而加深对梅花精神的理解,为后面的读提升了情感的铺垫]

　　(5)小结:外祖父之所以爱梅花,爱的是梅花的精神——有品格,有灵魂,有骨气(板书:品格,灵魂,骨气)

　　(二)中华民族有气节的人都具有梅花的品格

　　出示课件:"几千年来……他们就像这梅花一样."

　　(1)品读理解:有品格,有灵魂,有骨气的中国人应是怎样的人 什么样的人才是有气节的人 (指名说)

　　(2)介绍有气节的人物:几千年来,我们中华民族出了许许多多有气节的人物,你都知道哪些 (指名说)

　　(3)小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人,就像梅花一样:有品格,有灵魂,有骨气,他们的精神就是——梅花魂!

　　(4)深入理解课题:此时,你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引导学生理解不仅是指梅花的精神,更象征我们中华民族的精神)

　　板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)

　　[设计意图:促进课内外学习和运用的结合,使学生扩大语文学习的视野,让学生讲一讲中华民族有气节的人物,提高学生学习运用语文的积极性.]

　　(三)外祖父的期望

　　齐读,要求:读出你对梅花精神的理解.

　　4.师生齐读13自然段

　　要求:带着对梅花精神的爱,对有气节的人物的敬仰,有语气地朗读.

　　5.师引读:

　　1)他时刻告诫自己,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接):有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.

　　(2)(联系第15自然段)船快开了,泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢,她是在告诉莺儿,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接)

　　(3)外祖父分明也在告诉我们所有的人.(生接:作为一个中国人……)

　　[设计意图:通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境,引领学生走入人物的内心世界,从而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情.]

　　6.小结:

　　同学们,此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解,这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨,他由爱梅,赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心,楚楚爱国之情,他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀.

　　请大家带着这份尊敬和敬佩之情,齐读最后一个自然段.

　　四,拓展升华 加深体验

　　1.说话练习

　　假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些什么呢

　　要求:认真思考之后说一说

　　(出示课件)

　　看着船儿越漂越远,我_____________.(指名说)

　　2.写话练习

　　假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情 在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢

　　要求:从不同的角度展开想像,把自己的想法写下来.

　　课件出示:我仿佛看到孤独的外祖父___________________.我想告诉外祖父和所有的海外华侨,_________________________________.

　　3.小组内进行交流

　　4.展示,教师随机进行评价.

　　[设计意图:读写结合,充分体现语文学科工具性和人文性的特点,分别走近外祖父和莺儿的内心世界,加深对梅花魂的理解.小组内的交流能使写作能力较差的孩子取长补短,从而提高写作的兴趣.]

　　五,布置作业:

　　1.写一篇读后感

　　2.选择性作业:

　　(1)背诵自己感受最深的一个段落.

　　(2)继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片在自主园地展览.

　　[设计意图:作业分层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.]

　　板书设计:

　　品格

　　梅花魂 灵魂 民族魂

　　骨气

　　自我评析:

　　一,课前准备

　　本篇课文内容距离学生生活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难.为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上网查询,到图书室阅览,向他人了解,回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏,梅花诗的感悟,有气节的人物故事的了解中走进文本,走近外祖父,初步感受外祖父爱梅,眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离.

　　二,目标确定

　　分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体,明确,可操作性强,充分体现差异教学.

　　三,课中实施

　　教学中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣.通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文.分析交流时,我充分估计学生可能产生的理解 (和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗,看梅花图,读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由.并运用换字对比体会"她"的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解.通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性.

　　四,课后延伸

　　语文学科的特点是工具性和人文性的统一,在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源.既能培养学生的听说读写能力,又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情,激发学生热爱祖国的情感..

　　五,分层作业

　　我设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.

　　六,课后反思

　　在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,让不同程度的孩子都有所提高,并通过多种教学手段完成教学目标.

梅花魂教学设计 篇9

　　一、设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

　　二、学习目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4、摘录让自己感动的词句。

　　三、教学重点：引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

　　四、教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　五、教学准备：

　　1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

　　2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）

　　六、教学过程

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

　　2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。

　　3、了解课文大意。

　　教学过程设计意图（一）激趣导入，赏梅“韵”1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。（二）解题领悟，思梅“魂”1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。  2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？“题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。（三）通读课文，找梅“魂”1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。（1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。（2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？（3）划出写梅花“魂”的句子？2、反馈交流：（1）直奔主题，出示重点句：①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……）朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！a他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？b谈谈你对这句话的理解？课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”③品梅魂正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人———— 一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。）（2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。（3）生字新词闯关①出示生字新词：颇(pō)负盛名   细雨如愁(chóu)  泪落腮(sāi)边不甚在意   训斥       玷(diàn)污风欺雪压   低头折节   秉(bǐng)性凉飕(sōu)飕     衰(shuāi)老     手绢②出示要求：第一关：读准字音，记住字形第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？  带着问题读书，这是一种很好的读书方法。     尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题 “梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。       整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。  抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。（四）存疑祖父、思品行1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：（1）外祖父为什么爱梅？（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。2、抄写生字、新词。  据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。板书设计：        吟诗落泪珍爱梅图梅花魂        思国伤怀赠墨梅图送梅花娟 板书是一种书面语言，抓住主要内容板书，有助于提纲挈领地了解课文内容，有助于学生对教材的理解，有助于加深记忆、突出教学重点的作用。                                                                                                                                                  第二课时课时目标：1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。

　　教学过程设计意图（一）复习旧知，导方位1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。2、快速阅读课文，思考：（1）写外祖父爱梅的哪几段？（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？3、交流。（1）爱梅。（第3自然段）（2）像梅。（2；4-11；14-15）   文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。（二）走进祖父，悟品行1、爱梅——寄托一片深情（1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。（2）交流：① 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）指导朗读。③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢）（3）朗读升华：①引读：师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独……生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印……生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢……生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。②齐读：这是一份多么深沉的爱梅之情哪!也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。2、像梅——追求梅的秉性过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。（1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。（2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归）①教念古诗，悲伤落泪。a自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。b 外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的思乡之情。）c你们懂外祖父的心吗？ d朗读体会。②无法回国，失声痛哭。a默读第4——11自然段，b谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？c学生交流。d你能理解外祖父的心情吗？是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀!读出那份痛！③送别亲人，思归难归。a细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。b交流：课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？（3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。3、升华——我们和外祖父心连心              （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。）（2）小练笔①载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：               ，                 。课件播放：《绿叶对根的情意》②交流。③我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书：     )（3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。（4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段：师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……”生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起……生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到……生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。   引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。    “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。       通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。              抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。     抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。    抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。         通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。      通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。  （四）总结谈话，深化“魂”1、是呀， “故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。（1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。（2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？ 3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。4、摘录让自己感动的词句。拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。 积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。板书设计：                爱梅=爱国 板书设计体现了三路：文路、教路和学生的学路，且简洁、动感。

梅花魂教学设计 篇10

　　一,设计理念:

　　以学生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养.

　　二,教材分析:

　　《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以"思乡怀乡"为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过这一单元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本的中人物,对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀.

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情.

　　三,学情分析:

　　经过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.这些使放手让学生去自读自悟,自主学习成为了可能.

　　虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难,因此,在课前,教师应该布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意.

　　借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作水平.

　　以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟.

　　四,教学目标:

　　认识12个生字,会写14个生字,能正确读写"缕缕幽芳,葬身异国"等词语.

　　正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.

　　理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.

　　教学重点:

　　体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　教学难点:

　　体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.

　　五,课时分配:2课时

　　六,教学准备:多媒体课件,歌曲《中国心》

　　七,教学过程:

　　第二课时

　　【教学目标】:

　　正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.

　　理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.

　　【教学重点】:

　　体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　【教学难点】:

　　体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.

　　【教学环节】:

　　复习导入,回顾旧知

　　导语:同学们,上一节课,我们跟着作者一起回忆了她与外祖父之间发生的往事,你们还记得他们之间都发生了事吗 (学生回顾旧知,说出五件事:吟诵诗词,弄脏梅图,不能归国,赠送梅图,临别送巾.教师板书.)

　　过渡语:看来,同学们都花了不少时间来复习课文,真不错.那你们还记不记得上一节课,我们还有一个问题没有解决,那就是课文为什么要以"梅花魂"为题呢 我们先不急着来回答.我相信,通过今天的学习,这个问题肯定能够迎刃而解的.

　　【设计意图】:

　　良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作.

　　深掘"三哭",品读感悟

　　布置自学要求:现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文,边读边想:文中的外祖父总共哭了几次呢,哪一次哭让你的感受特别的深 请划出相关的语句,也可在自己感触特别深的语句旁,写写自己的感受.(学生结合相关的语句回答)

　　过渡语:俗话说的的好"男儿有泪不轻弹",那外祖父为什么哭呢,而且还哭了三次,现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧!

　　以下对"三哭"的教学安排,可根据学生的情况灵活机动的安排,因为各个环节之间是并联的,哪个先上互不影响.在这里我先列出一种:

　　⑴研读"一哭"

　　放手交流:那我们现在先来品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同学们先来说一说,你们从中读懂了什么

　　引导:眼尖的同学们有没有发现,在这一段中引用了不少古诗词,那你对这些诗词是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"学这些,用意何在呢

　　点拨:外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢,原因是什么

　　教师小结:看来,虽然文中的"我"身在异国,但外祖父丝毫不肯放松对我的教导,让我从小接触祖国的传统文化,使我不要忘"本",这份心意真是难得啊!

　　⑵研读"二哭"

　　指名学生有感情朗读课文的4-11自然段,其他学生边听边在头脑中想象:此时,你的眼前出现了怎样的景象

　　互动交流:你是怎样理解这段对话的,外祖父为什么要哭呢

　　指导朗读.读出"我"的天真与母亲的语重心长.

　　过渡语:久居异乡的外祖父,因为种种的原因不能回归故里,他只能把自己对家乡,对祖国的思念之情,寄托在这小小的梅花之上,那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句,多读几遍,体会体会.(预设学生会从第3段和第13段中找句子回答)

　　针对第三段的相关语句,展开教学.启发学生思考,回答:从外祖父训斥母亲的话语中,你读出了什么 从外祖父一系列消除污迹的动作中,你又有怎样的感受 指导学生朗读外祖父的话语.

　　针对第十三段中的相关语句,展开教学.(因为这一段是一个教学重难点所在,所以会花较多的教学时间)

　　过渡语:从刚才同学们的交流过程中,我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑,那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢 让我们先一起读读课文的13自然段吧!

　　互动交流:从13段中,你读出了什么

　　进行语言训练:在"旁的花,大抵……"这句话中,重复运用了哪个字,联系上下文说说它在这里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造个句子吗

　　设问:在外祖父心目中,梅花具有什么样的品格 用文中的话来回答.

　　点拨:"他们"是指谁,为什么要把他们比喻成梅花呢 联系我们的已有知识,你能来说一说你所知道的有气节的人物吗

　　讨论交流:作为一个中国人,你是如何理解13段中的最后一句话的呢

　　组合学生有感情朗读课文的13段.

　　⑶研读"三哭"

　　引导:你是从哪个词中看出外祖父哭了呢 外祖父为什么又哭了

　　启发思考:外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我,是不是意味着他以后不再思念故乡了呢 你是怎样理解外祖父的这一举动的

　　想象说话:如果你的文中的"我",船已经缓缓开动了,你手里紧紧攥着梅花手绢,面对站在岸边的外祖父,你会说些什么呢

　　【设计意图】:

　　学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以"三哭"为切入点,将文本中的五件事情有机地串联了起来,引导学生敬爱那个阅读与思考,阅读与质疑,阅读与感悟有机地融合,在教师巧妙的引导,启发之下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色.

　　除此之外,语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的.语文不是无情物,应该引导学生自读自悟,使他们在朗读和品味语言文字中,提高语文的素养.

　　回归整体,升华情感

　　聚焦课题:现在你们对课题又有了什么新的理解呢 先在四人小组中交流交流.

　　启发思考:同学们,是啊,梅花魂写的不仅仅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中国心.这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢 现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段,边读边想:这两段有什么联系呢 这样安排有什么好处

　　教师小结:是啊,有许多像外祖父这样身处异国的游子,他们因为种种原因不能回到故乡,他们虽然说着异地的语言,穿着异地的服装,但他们的血管里流动的依然是中国人的血,他们的胸中跳动的依然是一颗中国心.现在就我我们伴随着歌曲《中国心》的优美旋律,来读读自己喜欢的段落吧!

　　【设计意图】:

　　通过对课题的解读以及对课文第一段和最后一段的把握,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意.而且"整体—部分—整体"的教学思路也更符合学生的认知发展水平.

　　练笔拓展,小试牛刀

　　当莺儿和母亲回到祖国之后,外祖父一人身处异国他乡,他会做些什么来寄托他对祖国,对家乡的思念之情呢 现在就请同学们在展开想象,以"我仿佛看到了……"为开头来写一段话.

　　【设计意图】:

　　俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情.

　　八,作业超市,自主选择

　　日积月累:摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子.

　　拓展阅读:读读阅读链接中的诗歌《故乡》,写写自己的阅读感受.

　　五彩画笔:拿起你灵动的笔,来画一画自己对家乡的印象.

　　【设计意图】:

　　这种差异行的作业设计,充分考虑了学生的不同发展水平,关注学生的差异性,体现了教学的弹性,使每一个学生都能够获得更好地发展.

　　九,板书设计

　　6 梅花魂

梅花魂教学设计 篇11

　　一、 教学设计

　　（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

　　（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

　　（三）教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

　　（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

　　（五）教学过程

　　a、导入：

　　1.（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）

　　2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

　　b、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。

　　2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）

　　3.课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）

　　这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

　　c、细读感悟，重点探究

　　1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

　　2.同桌交流

　　3.全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）

　　（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

　　①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）

　　②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。

　　（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

　　①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　②“春草明年绿，王孙归不归？”

　　③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

　　小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

　　二、教学实施（精彩片段）

　　片段：

　　初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

　　生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

　　生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

　　师：外祖父为什么会落泪？

　　出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　师：谁来读一下这句诗？

　　生读。（毫无感情）

　　师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

　　生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

　　师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

　　生1：由诗想到了自己，心里很难受。

　　生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

　　生3：想起自己的祖国。

　　师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

　　生1读。（有些投入）

　　师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

　　生2较有感情地再读。

　　师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

　　生3声情并茂地朗读。

　　师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

　　（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

　　请一生读。

　　师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

　　生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

　　师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

　　一生深情朗读。

　　师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

　　生齐读。

　　（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

　　出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

　　生：回国梦。

　　师：外祖父又为什么而愁？

　　生：不能回国。

　　师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

　　一生入情朗读。

　　师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

　　师：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父对祖国的思念。

　　师板书：思念。

　　（思乡曲音乐响起）

　　师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

　　生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

　　师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

　　三、教学反思

　　带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

　　在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

　　（四）专家点评

　　王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）

梅花魂教学设计 篇12

　　教学目的:

　　1,了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导学生有感地朗读课文.

　　2,引导学生就课文内容提出问题,分析问题,解决问题的能力以及自主学习能力.

　　3,结合课外知识,激发学生课外阅读的兴趣.

　　教学重难点:

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受.

　　教学思路:赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

　　教学准备:多媒体教学课件设计

　　教学过程:

　　一,谈话,赏梅

　　1,师:同学们你们最喜欢什么花

　　2,观看梅花园,梅花诗:梅花自古就是人们称颂的对象,人们通过种种方式表达对梅花的喜爱.

　　二,自读课文感知,质疑.

　　1,自读课文:本文写的什么

　　2,引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑:

　　①外祖父为什么爱梅花

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花

　　三,轻读课文,边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句.

　　1,把你画出的词句读一读

　　2,重点引导感情朗读第3段,体会外祖父爱梅花的感情.

　　四,理解重点段落,体会"外祖父为什么酷爱梅花 "从外祖父爱惜墨梅图,送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花,外祖父为什么这么爱梅花呢

　　1,自由读外祖父所说的这段话,同桌互相交流,讨论.

　　从这段话中你了解到哪些内容

　　2,把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3,重点指导感情朗读

　　①指名朗读,分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读 应读出哪些词语

　　④指名再读读,评议

　　⑤齐读

　　4,小结外祖父介绍梅花的用意,相机介绍我国有骨气的人物,领悟:"梅花魂".

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物.观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是"梅花魂".

　　5,自由朗读这段话,谈谈自已的感受

　　五,自由朗读全文

　　1,体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2,把文中体会最深的句子画出来,认真读一读.

　　六,总结全文

　　学习了本文,我们了解了梅花,了解了外祖父一颗眷恋祖国的心.我们应该像梅花一样有品格,有骨气,不论在怎样的境遇里都顶天立地,应该像外祖父一样热爱我们的祖国.

梅花魂教学设计 篇13

　　一,素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.新词:训斥,玷污,郑重,眷恋,颇负盛名.

　　2.重点段:第2自然段,第13自然段.

　　(二)能力教学点

　　1.理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

　　2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格.

　　3.学习课文"前后照应,首尾连贯"的特点.

　　4.有感情地朗读课文.

　　(三)德育渗透点

　　教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情.

　　二,重点,难点及解决办法

　　(一)理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,也是难点,主要通过分析重点段第2和13自然段,有感情地反复朗读来解决.

　　(二)"前后照应,首尾连贯"是本文重点训练项目,主要通过勾画前后照应的句子,反复朗读来解决.

　　三,课时安排

　　两课时

　　四,学生活动设计

　　(一)勾画重点句段,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

　　(二)查字典,联系上下文自学生字,新词,完成课后练习题.

　　(三)讨论分段,归纳段意,中心思想.

　　(四)有感情地朗读课文.

　　(五)完成课堂练习.

　　五,教学过程

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1.解决生字,新词,通读课文.

　　2.理清脉络,概括段意.

　　3.了解本文的主要内容.

　　(二)整体感知

　　本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的中国心.

　　(三)目标完成过程

　　1.激趣导入,板书课题.

　　出示幻灯片(梅花图),教师指导观察并提问:同学们,你见过梅花吗 你能简要说说梅花的品格吗 (梅花,主要有红,白两种颜色,花分五瓣,香味很浓.特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱.梅花不畏严寒,不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节.)今天我们学习"梅花魂"这篇自读课文.板书课题,说说"魂"是什么意思 ("魂"是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡.本文中的"魂"是指崇高的精神.)梅花虽是有名的花,但为什么说"梅花魂"呢 读读课文,就知道了.

　　2.检查预习,质疑问难.

　　(1)指名读课文,解决生字,新词.

　　①指名读课文.

　　②生字:读准字音,掌握字形,理解字义.

　　③新词:

　　训斥:训诫和斥责.

　　玷污:弄脏.

　　郑重:严肃认真.

　　眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋.

　　颇负盛名:颇,相当地.负,享有.盛名,很大的名望.颇负盛名,有很大的名望.

　　(2)作者围绕梅花讲了一些什么事 通过梅花表达了怎样的思想感情 (本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花,眷恋祖国的事,表达了作者热爱祖国的思想感情.)

　　(3)划出最使你感动的语句,读一读.

　　(4)质疑问难,同学前后左右分组讨论,交流,教师点拨.

　　3.理清脉络,概括段意.

　　(本文共分三部分,要指导学生把"回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情"作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了.

　　第一段(1)由梅花想到外祖父.

　　第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情.

　　第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心.)

　　(四)课堂练习

　　有感情地朗读课文.

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1.理解课文内容,体会华侨老人的思想感情.

　　2.回顾全文,归纳中心.

　　(二)重点,难点的学习与目标完成过程

　　1.复习检查.

　　指名读课文,说说本文的主要内容.

　　(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心.)

　　过渡:课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢

　　2.学生自学,教师点拨.

　　(1)课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事 表达了怎样的思想感情 学生先自学,后讨论,交流.课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:

　　①常教小外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出眼泪.

　　②对一幅墨梅图分外爱惜.

　　③因不能回国而难过得哭起来.

　　④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女.

　　⑤船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢.表达了外祖父眷恋祖国,热爱祖国的思想感情.

　　(2)引导学生抓重点段第2自然段,体会外祖父的思想感情.

　　①学生自由感情朗读,画出使外祖父伤心落泪的诗句.

　　②反复朗读并思考:外祖父为何读到这些诗句时就会落泪 (因为这些诗句触动了他思乡的感情.他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以外祖父读到这些诗句时就会落泪.)

　　③ 说说你是怎样理解这几句诗的意思的 说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情 ("独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲."这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句.意思是:我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人."春草明年绿,王孙归不归 "也是王维的诗,意思是:明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢 "自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁."是北宋词人秦观的词,意思是:在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁. 从这些诗句,可以体会出外祖父思念家乡,思念祖国的思想感情.)

　　(3)自学重点段15自然段,学生分组朗读并讨论:

　　①梅花的品格是什么 你是从哪些词句中看出来的,用～～画在书上.(梅花的品格是坚韧不拔,遇到困难不屈服.主要从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气."这些词语体会出来的.)

　　② 外祖父为何珍爱梅花 这说明什么 (外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即"有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节."他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节.这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情.)

　　(4)外祖父为什么要送梅花图,梅花手绢给"我"

　　(外祖父把梅花图,梅花手绢送给"我",是为了让"我"也保持梅花的秉性,保持中国人的气节.也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让"我"带回祖国.)

　　(5)"梅花魂"的内涵是什么 本文为什么以"梅花魂"为题

　　("梅花魂"的内涵是:保持梅花的品格,保持中国人的气节.以"梅花魂"为题点明了中心.)

　　(6)说说最后一自然段在文章中的作用 (总结全文,点明中心.)

　　3.回顾全文,归纳中心.

　　(本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的爱国之情.)

　　(三)总结,扩展

　　1.围绕重点,学习表达.

　　(1)本文开头和结尾有什么联系 说说这样写有什么好处 (本文开头和结尾相照,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国,热爱祖国的思想感情.)

　　(2)指导朗读重点段,体会外祖父的思想感情.(第2自然段从开头到"教我读唐诗宋词",读得应轻快一些.从"读到"到这一段结束,读得应低缓一些.第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因,在朗读时,语气要坚决.)

　　2.综合训练,发展技能.

　　在学过的课文中,找出前后照应,首尾连贯的句段,并体会它的好处.

　　六,布置作业

　　1.在里填上合适的词语.

　　冷艳的(梅花)

　　(崇高)的品格

　　冰凉的(泪珠)

　　(高尚)的灵魂

　　慈祥的(外公)

　　(梅花)的骨气

　　隆冬的(天气)

　　(梅花)的秉性

　　2.阅读课文第13自然段,回答下面问题.

　　(1)外祖父把梅花作为什么的象征 (作为中华民族精神的象征.)

　　(2)中华民族的精神就是什么 (就是"有品格,有灵魂,有骨气";"不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.")

　　(3)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么 现在把它送给外孙女又是为什么 (外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性,也就是中国人的气节.现在把它送给外孙女,也是让她保持梅花的秉性,保持中国人的气节.)

　　(4)这段话共有几句,讲了哪几层意思

　　(这段话共有八句,讲了四层意思.

　　第一层(1)讲要外孙女好好保存这幅图.

　　第二层(2-5)讲梅花最有品格,有灵魂,有骨气.

　　第三层(6—7)讲中华民族有许多有气节的人物,就像梅花一样.

　　第四层(8)讲无论我们处境如何,总要有梅花的精神.)

梅花魂教学设计 篇14

　　之七

　　佚名

　　一、课型：阅读课

　　二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　三、能力目标：培养学生的阅读分析能力及写作能力。

　　四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。

　　五、情感道德：

　　1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。

　　3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。

　　六、训练点

　　1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。

　　2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。

　　3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。

　　七、创新点

　　1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。

　　2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。

　　八、重难点

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　九、教法

　　1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。

　　2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。

　　3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。

　　4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。

　　十、学法

　　以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。

　　读文—析句—悟情—运用

　　十一、媒体配备：录音机、投影仪

　　十二、设计目的：激发情趣导入  ，创设学习新知的情境

　　教学过程 

　　一、创设情境，导入  新课

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢？

　　今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。

　　二、整体感知，情感渲染。

　　1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么？

　　2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？

　　3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事？

　　三、自读自悟，牵情入境

　　1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢？请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么？

　　学生汇报自己的感悟。

　　2、学第13自然段

　　A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层？

　　B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系？

　　C从外祖父的话中，你还体会到了什么？

　　D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。

　　E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。

　　三、质疑探索、挖掘内涵

　　1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。

　　质疑后学生答疑，师生共同探究。

　　2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题？可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题？

　　教师和学生共同解疑

　　小结：

　　梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

　　四、拓展训练，强化效果

　　1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。

　　2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。

　　一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。

　　附板书：

　　19* 梅花魂

　　看梅花

　　读唐诗宋词

　　爱惜墨梅图

　　前后照应 忆往事 因不能回国而哭爱国情

　　首尾连贯送墨梅图

　　送梅花 手绢

　　看梅花

梅花魂教学设计 篇15

　　教学目标

　　1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

　　2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡热爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

　　教学重、难点把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

　　教学流程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。

　　板书课题。齐读课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。

　　出示：抹净  玷污  稀罕

　　衰老  眷恋  秉性

　　缕缕幽芳 颇负盛名

　　葬身异国

　　指导“葬”的书写，认识“葬”的演变过程，培养热爱祖国文化的情感。

　　2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？

　　三、细读品味，体会情感

　　下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来交流。

　　交流：

　　质疑。

　　这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

　　同位之间互相交流一下学习收获。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我们先来看第一个问题。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

　　结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

　　（2）出示：“训罢……慢慢抹去。”

　　结合“轻轻刮去”、“慢慢抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

　　（3）这段话字里行间都让我们真切地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？

　　课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

　　2、是啊，一幅墨梅图有什么稀罕的，竟然让外祖父这样珍爱，这究竟是什么原因呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？

　　出示：这梅花……秉性才好。

　　指名读。谈理解。

　　出示：这梅花……有骨气的！

　　引导过程：

　　（1）比较去掉三个“最”字与原句的不同。

　　（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、坚强不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。

　　3、因为梅花凌寒傲雪，坚强不屈，历代文人墨客赋予了她人的品格、人的风骨、人的意志、人的精神。

　　出示：几千年来……秉性才好。

　　（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

　　（2）学生读完后，追问

　　追问1：你想到了谁？     追问2：你为什么会想到他？

　　（3）在中华上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“有名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，中国大地的的确确培育了许许多多有气节的人物——（全班齐读）

　　（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？

　　4、外祖父在说这段话的时候，又是在表白着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提醒莺儿，作为一个中国人，绝对不可以失去中华民族的精神。齐读。

　　四、随文练笔，感悟爱国心

　　1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？

　　是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？

　　五、小结

　　同学们，你们通过读书发现了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简单。在以后的学习中都可以运用这种方法。

　　六、作业

　　1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

　　2、阅读《月是故乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

　　板书：

　　梅花魂（精神）

　　中华民族的精神

　　眷恋