5、1 口算除法

5、1 口算除法（精选12篇）

5、1 口算除法 篇1

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，从今天开始老师要和大家一起学习第二单元的内容：《除数是一位数的除法》。这节课我们先来学习“口算除法”。（板书课题）

　　2、请同学们打开书，仔细观察第13页的主题图(同时电脑演示主题图)，同桌同学互相说一说图上都画了什么？

　　3、谁能说说这幅图主要画了什么？（请1至2名学生回答）

　　4、对，它描绘的是农民运送蔬菜的情境。从图中你可以看出，农民准备运送哪些蔬菜呢？都有哪些运输工具呢？（根据学生的回答，教师画出相应的简笔画或贴出相应图片）

　　5、这些蔬菜各有多少箱呢？谁来说一说？（根据学生的回答，教师板书相应的数量）

　　黄瓜            西红柿             辣椒             茄子

　　60箱            600箱             240箱            124箱

　　6、这些蔬菜你最喜欢哪一种？为什么？（请1至2名学生回答）

　　[评析：喜气洋洋的运输蔬菜图、学生熟悉的蔬菜、不同型号的运输工具，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。]

　　二、探究新知

　　（一）探究一位数除整十数——例1（1）

　　1、老师最喜欢的是黄瓜。这些黄瓜由谁负责运送呢？赵伯伯是怎么说的？（贴出卡纸1：我三次就能运完这60箱）

　　2、听了赵伯伯的话，你想到了什么问题？把你想到的问题告诉你的同桌吧。

　　3、你们提出了什么问题？（根据学生回答贴出卡纸2：赵伯伯平均每次运多少箱？）

　　4、好！你们会列式解决这个问题吗？

　　5、对，要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？” 这个问题，应该用除法算，算式是60÷3（边说边板书）

　　6、同学们，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！

　　7、学生讨论、操作。

　　8、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是——

　　9、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）

　　应变预设：

　　学生的方法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法：

　　1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。

　　2、想乘法：因为20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。

　　3、想除法：因为6÷3=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是60÷3=20。

　　10、根据学生的回答进行相应的板书，适时小结并提醒学生选择自己喜欢的口算方法。

　　（板书：①6个十÷3=2个十；②6÷3=2 ；③（20）×3=60。）

　　11、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了，可聪聪还有一个问题没解决呢！咱们一块儿去帮帮她，好吗?

　　（二）做一做

　　1、（课件演示p15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了什么？

　　2、聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。

　　3、谁来说一说你是怎样解决这个问题的？根据学生回答板书：40÷2=

　　4、要求40÷2得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。

　　5、好！让我们一起告诉聪聪答案吧——平均每间蜂房住20只。

　　6、看！聪聪在谢谢你们呢！

　　（三）探究一位数除整百数——例题1（2）

　　1、（演示课件：王叔叔运西红柿图）和赵伯伯一样，王叔叔也承担了运送蔬菜的任务。你们看，他来了——

　　2、王叔叔说什么？（根据学生回答贴出卡纸3：我三次就能运完这600箱）

　　3、你们又能提出什么问题呢？（根据学生回答贴出卡纸4：王叔叔平均每次运多少箱？）

　　4、请大家列式解决这个问题吧！学生独立作业。

　　5、谁能说说你是怎样做的？（因为有60÷3的基础学生应该很快想到：因为6÷3=2，所以600÷3等于200或6个百除以3就等于200。）

　　6、做一做：看来同学们已经学会了口算像这样的整十数除以一位数，和整百数除以一位数的方法!下面请大家用自己喜欢的方法口算p15做一做第2题左边的4道题，直接把答案写到书上。

　　7、集体订正。

　　（四）探究一位数除几百几十——例题1（3）

　　1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。（贴出卡纸5：3次运完，平均每次运多少箱？）

　　2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：240÷3=

　　3、240÷3等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！

　　4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：①24个十÷3=8个十；②（80）×3=240）

　　5、做一做：请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题右边的4道题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！

　　6、集体订正。

　　[评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极主动寻找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。]

　　三、看书、质疑

　　1、今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说看你都有什么收获？

　　2、仔细阅读课本第14、15页，回顾一下刚才的学习过程，还有什么想知道的或者是不明白的地方请提出来。

　　3、解答学生提出的问题。

　　四、巩固提高

　　1、口答：

　　80 ÷2 =（     ）   想：8个十 ÷ 2 =（    ）个十 =（   ）。

　　800÷2 =（     ）   想：8个百 ÷ 2 =（    ）个百 =（    ）。

　　240÷6 =（     ）   想：24个十 ÷ 6 =（    ）个十 =（    ）。

　　2400÷6=（     ）   想：24个百 ÷ 6 =（    ）个百 =（    ）。

　　2、填空：

　　90 ÷3 =（  ）       320÷ 8 =（  ）     450÷5 =（  ）      1600÷4 =（  ）

　　（  ）×3 = 90        （  ）×8 = 320     （  ）×5 = 450     （  ）×4 = 1600

　　3、口算。（以爬梯子的游戏形式完成）

　　4÷2 =          9÷3 =          12÷4 =          36÷6 =           20÷5 =

　　40÷2 =           90÷3=          120÷4=          360÷6=          200÷5 =

　　400÷2=          900÷3=         1200÷4=         3600÷6=          2000÷5=

　　4、列式解答。

　　（1）被除数是810，除数是9，商是多少？

　　（2）把400平均分成5份，每份是多少？

　　（3）4200里面有几个7？

　　（4）一个数的8倍是720，这个数是多少？

　　五、拓展应用

　　1、在生活中，我们经常会遇到“除数是一位数的口算除法”这部分知识，谁能举例说说我们身边的例子？板书：（   ）÷（   ）=（  ）

　　2、先小组交流，再全班交流。

　　[评析：多种形式的大量练习，新、旧知识的融合，较巧妙的实现了知识的迁移，使学生较熟练地掌握除数是一位数的口算除法，新知识得到进一步巩固。最后的拓展应用让学生结合身边的例子编出口算除法题：（  ）÷（  ）=（  ）。其实，学生每出一题，就需要用到口算除法求商的整个思考过程，几乎把整节课要解决的重点和难点都浓缩到了这一道习题中。]

　　六、布置作业：完成教科书第17页第1、2题；18页第5、6、7题。

　　[教学内容]人教版课程标准实验教科书《数学》三年级下册第13——15页例1，口算除法。

　　[教学目标]

　　1、使学生学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），能准确、迅速地进行口算。

　　2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力；培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

　　[教学重、难点]能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　[教、学具准备]cai课件、板书用卡纸、小棒

　　[设计说明]

　　本课的设计将口算除法与学生熟悉的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时采取积极的措施激活学生已有的口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中，有效提高了学生学习的趣味性和探究性。

　　[课后反思]

　　本课教学设计体现如下几个特点：

　　1、注重学生已有的知识、经验。

　　从学生熟悉的、丰富多彩的生活场景出发，让学生在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发现问题，并运用自己喜欢的方式（可以独立思考、可以借助小棒操作等），主动寻求解决问题的方法。激活学生已储存的相关口算经验（表内除法），唤起学生对已有知识（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　　2、注重情感交流，培养“主角”意识

　　新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人。课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习氛围，引导学生积极参与学习过程。鼓励大胆质疑、积极发言，重视师生交流、生生交流，小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流机会，使学生在自主地发现问题、解决问题。在教师的的合作下，学生利用已有知识经验，积极思维，大胆探索，让每个学生体会到学习数学的快乐、体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。

5、1 口算除法 篇2

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、能正确口算整十数除以一位数，并能掌握用竖式计算的方法。

　　2、培养学生的举一反三能力，能口算整百整千数除以一位数。

　　过程与方法

　　结合小棒引导学生经历探索整十数除以一位数计算方法的过程。

　　情感、态度与价值观：

　　1、培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。

　　2、丰富提升学生的生活经验，发展数学应用意识。

　　教学重点：能正确进行口算。

　　教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。

　　教 具：口算卡片     图片

　　学 具：学生每人60根小棒。

　　教学过程：

　　1.    复习

　　8÷4＝ 35÷5＝

　　9÷3＝ 24÷6＝

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。

　　46里有（ ）个十和（ ）个一。

　　39里有（ ）个十和（ ）个一。

　　2.揭示本课课题：1.口算除法

　　二、新课教学

　　1.教学例1：分一分。

　　（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

　　（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。

　　（3）教学60÷3的口算过程。

　　师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。

　　（把60根小棒平均分成4份，求每份是多少？    ）

　　（4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝

　　（5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝

　　（6）小结：像这样整十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个十、百、千。

　　（7）介绍除法算式的另一种读法。

　　师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作"3除60"，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。

　　（8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3

　　（9）教学竖式书写方法。学生练写。

　　a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。

　　40÷2＝ （请女同学读，一人口算出得数）

　　500÷5＝ （请男同学读，一人口算出得数）

　　8000÷2＝ （全班一起读，一起口答）

　　三、看书，质疑

　　四、练一练（电脑出示）

　　a.对比练习。

　　90÷3 70÷5 63÷3

　　50÷2 80÷5 72÷4

　　b.出示生活应用题

　　国庆节学校买来90盆鲜花装饰校园。平均摆成5个小花坛，每个花坛摆多少盆鲜花？平均摆成6个小花坛呢？你还能提什么摆花方案？

　　先由学生自己解决再交流。

5、1 口算除法 篇3

　　教学内容:新课标实验教材四年级上册78—79页

　　教学目标:

　　使学生理解和掌握整十数除整十数,几百几十数(商一位数)的口算方法,并能正确地进行口算;能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路.

　　使学生经历探索口算方法的过程;

　　让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力.

　　教学重点:掌握用整十数除的口算方法.

　　教学难点:经历探索过程,掌握口算方法.

　　教具准备:课件,口算练习.

　　教学过程:

　　复习与铺垫:

　　课件出示一组口算及估算题.

　　(让学生分别说一说计算的方法,为学习新知做铺垫)

　　导入:同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好,今天这节课我们就来继续学习口算除法.(板书课题)

　　探索新知:

　　教学例1(1)

　　⑴出示主题图,根据图意,让学生提出问题;

　　⑵学生列式并说说自己的口算方法;

　　⑶学生汇报,教师小结;

　　主要的方法有:①想乘法算除法;

　　②8个十里面包含了( )个2个十;

　　③把80和20同时缩小10倍再算;

　　……(提醒学生可以根据自己的具体情况灵活运用)

　　⑷引出估算:如果学校有83个气球,每班20个,大约可以分给几个班 你能解决吗 说说估算的方法.

　　⑸那么如果有80个气球,每班20个,大约可以分给几个班呢

　　教学例1(2)

　　⑴谈话引出例1(2)的主题图,让学生根据图意提出数学问题;

　　⑵学生列式并说说自己的口算方法;

　　⑶学生汇报,教师小结;

　　⑷引出估算:如果有122面彩旗,每班30面,大约可以分给几个班 说说估算的方法;

　　⑸如果有120面彩旗,每班28面,大约可以分给几个班

　　⑹肯定学生的方法,进行即时训练.

　　对比例1(1)(2)两题有何相似之处

　　同桌之间互相说说口算和估算的方法,选择适合自己的算法.

　　读书质疑.

　　巩固练习:

　　笔头练习;(口算p45—46一,二组题)

　　课本p80第1题,观察每组题的关系;

　　解决生活中的问题;(课本p80第2,3题)

　　指导解决:小红是个爱读书的孩子,她过生日那天,妈妈送给她一本故事书,我们来看看,小红遇到了什么问题 (出示情景图)

　　总结.(让学生说说通过这节课自己探索到的口算及估算方法,及时表扬,鼓励,激发学生的学习热情.)

　　板书设计:

　　口算除法

　　例1(1)80÷20=4(个) (2)120÷30=4(个)

　　答:可以分给4个班. 答:可以分给4个班.

　　估算:83÷20≈4 122÷30≈4

　　80÷19≈4 120÷28≈4

5、1 口算除法 篇4

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标 

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点 

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程 

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

5、1 口算除法 篇5

　　第五单元 除数是两位数的除法教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13

　　教学目标：1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法

　　2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

　　3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。

　　教学过程：

　　（一）情境引入、教学新知

　　1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。

　　生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？

　　2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？

　　80÷20=（ ）个

　　3、《做一做》练习90÷30= 60÷30= 80÷40=

　　4、想一想：83÷20≈（ ） 80÷19≈（ ），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？

　　83÷20≈80÷20=4 80÷19≈80÷20=4

　　5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？

　　120÷30=（ ）面，口算，鼓励算法多样化。

　　6、想一想：122÷30≈（ ） 120÷28≈（ ）

　　（二）反馈练习

　　1、《做一做》180÷30= 240÷40= 420÷60=

　　184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

　　（三）深化练习

　　1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？

　　2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。

　　3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。

5、1 口算除法 篇6

　　教学目的

　　1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.

　　3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.

　　教学重点

　　理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　教学难点 

　　正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.

　　教学过程 

　　复习准备：

　　1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.

　　300×5＝

　　（3个500是多少）

　　7×800＝

　　（800个7是多少）

　　你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.

　　1500÷5＝

　　（把1500平均分成5份，每份是多少）

　　5600÷7＝

　　（把5600平均分成7份，每份是多少）

　　1500÷300＝

　　（1500里面有几个300）

　　5600÷800＝

　　（5600里面有几个800）

　　2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？

　　这节课我们一起来学习这样的.（板书课题：）

　　尝试探索：

　　1.以前我们学过什么样的？请举例说明.

　　在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50

　　说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

　　归纳：（1）看被除数里面有几个除数.

　　（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.

　　2.这样的除法你还能举出几个例子吗？

　　3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）

　　500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝

　　这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

　　这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

　　4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

　　（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）

　　5.用你找到的方法口算：

　　7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝

　　讨论交流

　　1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？

　　当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？

　　把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.

　　巩固练习

　　1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.

　　2.700÷100 800÷400 5500÷500

　　400÷100 5400÷600 2400÷200

　　上面的口算对吗？为什么？

　　35000÷500＝7           

　　4.列式计算：

　　（1）3600是400的几倍？

　　（2）3800与800的差是600的几倍？

　　（3）945里减去多少个300后剩45？

　　（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？

　　质疑发展

　　1.这节课的学习内容是什么？

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.

　　有什么问题？学生质疑解疑.

　　板书设计 ：           

5、1 口算除法 篇7

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3=）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

5、1 口算除法 篇8

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标 

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点 

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程 

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

5、1 口算除法 篇9

　　教学目标 

　　(一)使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.

　　(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

　　教学重点和难点

　　重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法.

　　难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理.

　　教学过程 设计

　　师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算.下面我们共同练习一下.

　　(一)复习准备

　　1.口算.(口算卡片)

　　30÷3 20÷2 36÷3

　　60÷3 600÷6 84÷4

　　80÷2 48÷4 900÷3

　　360÷3 240÷2 440÷4

　　请一个同学说一说36÷3的口算过程.(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)

　　2.填空.(投影出示)读题、口答.

　　(1)2是由( )个1组成的.

　　(2) 40是由( )个10组成的.

　　(3)42是由( )个 10和( )个 1组成的.

　　(4)420是由( )个 100和( )个 10组成的.

　　(二)学习新课

　　一位数除两位数

　　例1：口算 42÷3.(板书)

　　指名读算式：(42除以 3)(3除 42)

　　提问：这个算式表示什么意思？

　　(把42平均分成3份，每份是多少)

　　师：请同学拿出自己的学具.(小棒4捆又 2根)想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下.说一说自己是怎样分的.

　　老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆.

　　请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？

　　实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆.剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆.(怎么办呢？)要把这1整捆拆开和2根合在一起，(是12根)平均分成3份，每份分到4根.

　　师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示.

　　同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法.

　　师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

　　(把42根分两次，先分30根，再分12根)

　　师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

　　(两个同学互相说一说)

　　请同学回答，老师写在黑板上：

　　42÷3=14 想：30÷3=10

　　12÷3=4

　　10＋4=14

　　(三)巩固反馈

　　做一做：(投影出示)

　　32÷2= 48÷3= 60÷5=

　　学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导.

　　订正时，让学生说出口算过程，再说得数.

　　32÷2＝16 48÷3＝16 60÷5＝12

　　请检查一下口算是否正确，用什么方法？

　　(可以用乘法进行验算)

　　一位数除整十整百数

　　例2：口算：420÷3=

　　请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考.(被除数420， 也就是 42个十，除以 3，商是 14个十，也就是140)

　　(板书：例2：口算 420÷3=140)

　　想：420是42个十

　　42÷3=14

　　14个十是140

　　做一做：

　　450÷3＝150 560÷4＝140 900÷6＝150

　　说出口算过程，再说结果.

　　巩固练习：

　　1.直接写出得数，说一说口算过程.

　　38÷2＝19 75÷5＝15 54÷3＝18

　　380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180

　　2.投影出示，课本练习八，第2题.

　　请同学在书上填写，然后集体订正.

　　3.口算抢答：

　　口算卡片发给学生(小老师)，由小老师出示口算卡片，学生可以抢答(不必举手，得到允许).

　　81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8

　　68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5

　　640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4

　　4.读题、列式、口答.(投影出示)

　　(1)被除数是84，除数是6，商是多少？

　　84÷6＝14

　　(2)7除910等于多少？

　　910÷7＝130

　　(3)把75平均分成5份，每份是多少？

　　75÷5＝15

　　(4)810里面有几个3？

　　810÷3＝270

　　(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？

　　520÷4＝130

　　小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这部分口算练习，有利于提高计算能力.

　　作业 ：看书第36页.练习八第4，5题.

　　课堂教学设计说明

　　本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数.在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程.通过学生动手操作、理解口算的过程.使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系.

　　本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固.

　　教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯.

5、1 口算除法 篇10

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标 

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点 

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程 

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3=）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

5、1 口算除法 篇11

　　教学内容：

　　人教版实验教材四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、4、5题。

　　教学目标：

　　1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算，并能够结合具体情境进行除法估算。

　　2、经历探索口算方法的过程。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

　　教学重难点：探索口算算理。掌握用整十数除的口算方法。

　　教学准备：课件、练习纸。

　　教材分析：

　　（一）内容解读

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

　　（二）相关研究

　　九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷10、150÷50）。与课标相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（60÷10、150÷50）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法这内容在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

　　九义教材对用整十数除（60÷10、150÷50）的安排是先复习铺垫，然后教学新知，接着尝试练习，再是巩固练习。通过查阅资料，教学设计的大致流程是复习铺垫、教学新知，尝试练习、巩固练习等几个环节。复习铺垫安排了前几节的相关口算内容和几十里面有几个十的填空练习，既复习了前几节课的内容，又为学习新知作个伏笔；在教学新知时，通过摆、分小棒来探究算理，让学生通过观察、动手操作来理解算理，我思索，第六册的学生，还有这个分小棒的必要吗？学生的抽象思维能力如何培养？相关的教学设计也与教材编排相差无几。除法估算则另起一例，安排在笔算、商不变的性质之后。

　　与之相比，课标教材则把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在能过用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

　　（三）教学设想

　　在设计本课时时，对于目标的定位，我把本节课的知识技能目标定位在：探究用整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我设计了：引入、探究、转化、总结、巩固五个环节。

　　引入：通过提供丰富的情境，培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

　　控究：探究算理、掌握算法这一环节中，这是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。接着通过比较，找两式的相同之处，加强联系，形成方法。再通过一组乘除对比的练习，进一步形成口算方法。

　　转化：用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。

　　总结、巩固：让学生用自己的语言来小结口算方法，体现一种成功感，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练。

　　在设计时，尽量体现以学生为主体的活动过程，内容是比较简单的，教师则如何挖掘教材资源、找到知识之间的联系，形成一种比较完整的知识体系方案，还有就是学生信息反馈的处理。在设计时，我一直困惑、思考两个“转化”：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何转化的紧密。

　　教学设计：

　　一、创设情境。

　　t：学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

　　s：有80个气球，每班20个。

　　t：认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　s：可以分给几个班？

　　t：谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

　　s：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

　　t：怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

　　s：80÷20 [80÷20=4]

　　t：你是怎么想的？

　　s：

　　二、探究算理。

　　1、探讨80÷20的算理。

　　t：如何计算80÷20呢？ [80÷20=4你是怎么计算出这4的呢？]

　　把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。（留给学生一些思考、交流想法的时间。）

　　反馈。

　　t：谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

　　⑴s：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。

　　t：“相抵消”是什么意思？你的意思是不是80是8个十，20是2个十呢？

　　8个十÷2个十=4 （结合80里面有几个20）

　　s：

　　⑵s：20×（ ）=80，……

　　t：你的意思是不是说4个20是80。你是想乘做除的方法来计算的。

　　s：

　　⑶s：

　　（如果出现多种算法，则应对这几种算法进行优化。）

　　t：要计算80÷20，我们可以用把它转换成表内除法的方法，，还可以想乘做除，4个20是80来计算。最后，这两种方法，我们都要用口诀来计算。

　　t：刚才我们用80÷20=4这个算式解决了“80个气球可以分给几个班”的问题。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　学生小试练习。

　　反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

　　t：120÷20你是如何计算的？

　　s：

　　t：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

　　2、估算。

　　在我们的生活中，我们往往会碰到这样一些信息。如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？如何列式？

　　s：83÷20

　　t：或者有80个气球，每班19个，那又可以分给几个班呢？

　　s：80÷19

　　t：如何计算？

　　3、总结。

　　t：在生活中，我们经常用到用口算除法去解决种问题，接下来，我们就小试身手。

　　三、巩固练习。

　　1、小试身手。（教材p80第1、2题）

　　学生独立完成，再集体反馈。其中第1题，让学生仔细观察每组两题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

　　2、猜猜算式后面躲着谁？

　　4组计算题，学生先独立在作业纸上完成，再集体反馈。

　　针对这两题151÷29、360÷50，学生说说估算策略。

　　3、智慧题。

　　通过4个卡通形象带给大家4道挑战题。

　　学生在作业纸上完成，可以适当交流。再集体反馈。

　　4、应用生活。（视情况而定。）

5、1 口算除法 篇12

　　口算除法教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13教学目标：1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。教学过程：（一）情境引入、教学新知1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？80÷20=（   ）个3、《做一做》练习90÷30=     60÷30=     80÷40=4、想一想：83÷20≈（    ）    80÷19≈（    ），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？83÷20≈80÷20=4        80÷19≈80÷20=45、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？120÷30=（     ）面，口算，鼓励算法多样化。6、想一想：122÷30≈（    ）     120÷28≈（    ）（二）反馈练习1、《做一做》180÷30=    240÷40=    420÷60=184÷30≈       240÷37≈       420÷58≈（三）深化练习1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。2、口算除法练习课教学内容：课本第80页练习十三第1—5题。教学目标：1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。2、通过练习，巩固学生估算的方法。3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。教学过程：1、口算。（你是怎样口算的？说出口算过程）30÷10=    60÷30=    80÷40=    240÷60=    210÷70    300÷50=    270÷90=    630÷70=2、口算。（完成教材第80页练习十三的第1题）学生独立完成后老师讲评。注意：第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。想一想，该怎样列式？为什么用除法计算？（应用题还要记住写答案）4、出示教材第80页练习十三的第3题。提问：“限载40人”，这句话是什么意思？学生编题，独立完成。5、完成教材第80页练习十三的第4题学生独立完成后，提问：“≈”表示什么？第一行的口算和第二行的口算有什么相同和不同点？6、完成教材第80页练习十三的第5题提问：“大约”表示什么？为什么这道题要用“大约”？（因为有的月份是三十一天，有的是三十天，还有的是二十八天或二十九天，为了计算方便，都取三十天，所以要用“大约”）学生独立列式，老师讲评。7、选用课时作业设计。