解决问题优秀教学设计

解决问题优秀教学设计（通用5篇）

解决问题优秀教学设计 篇1

　　教学目标：1、掌握在没有小括号的情况下，既有加减法又有乘除法的算式的运算顺序。         2、初步会把分步算式写成综合算式。         3、通过解决问题，使学生理解先乘除后加减的运算顺序。教学重点：使学生理解“先乘除、后加减”的顺序。教学难点：加减隔开乘除的运算顺序和乘除隔开加减的运算顺序的区别。教学过程一、        复习两步计算1、口算96-350÷7=           24+5×9=          36×2-24=240÷4+20=         1+99÷9 =           3×8÷6=2、提问：哪一道算式在计算上与众不同？根据学生的回答板演：先乘除后加减 二、        数形结合，学习两商求差。1、逐一出示图形并计算。

　　—        =？           

　　2、列综合算式：36÷4-42÷63、理解运算顺序：（1）这道算式怎么算？两个商可以同时算吗？                （2）指导读法                （3）像这样的算式，我们叫它两商求差。4、小结 三、解决问题，继续学习新知。1、出示情境图：一套3本共36元                        一套2本，每本15元。从这幅图里尼知道了哪些信息？2、提问。根据这些信息，你可以提出几个问题？同桌一人提问一人说算式。3、出示问题1：买一本格林童话和一套十万个为什么共要几元？（1）    说算式：36÷3+15×2（2）    结合图说说每一步的意思（3）    理解计算顺序（4）    指导读法4、出示问题2：买一套科学图画和一套十万个为什么共几元？（1）    感知信息的不完整（2）    列式（3）    反馈（4）    计算顺序5、总结 四、巩固练习：(一)、先算哪一步？请画上横线，再算出得数。(1)16×4-5×9=       (2)60÷5-36÷4=       (3) 7×6÷7×6=  (4)48÷3+15×3=     (5)4+16÷4+16=        (6)27÷3+48÷6= （二）、解决问题：1、丁丁和东东口算比赛，丁丁3分钟做45道口算题，东东6分钟做72道口算题。丁丁和东东谁快？每分钟快几道？2、办公室添置办公用品，买了4把椅子和4张桌子。椅子每把32元，王老师带了500元钱够了吗？                 桌子每张68元。   （三）、挑战题：     四年级各班练习本领用情况登记表                  

　　人数 数学练习本 语文练习本 总本数 四（1）班 35       四（2）班   80    

　　学校规定：数学练习本每人2本，语文练习本每人3本。

解决问题优秀教学设计 篇2

　　龙湾区瑶溪二小　黄育林

　　备注：本课例转自温州市第五届小学数学优质课评比

　　教学目标：

　　1、通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的关系。

　　2、让学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

　　3、让学生会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

　　4、让学生在活动中获得积极的体验，感受数学与生活的联系。

　　教学重点：经历转化过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

　　教学难点：让学生学会用转化的方法来解决简单的实际问题，会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

　　教学准备：

　　教具：课件、小棒若干根

　　学具：每人小棒若干根，同桌两人一张练习纸、一支水彩笔。

　　设计理念：遵循《数学课程标准》的要求，从学生的认知水平和已有的知识经验出发，给学生提供愉快的学习环境，让学生通过学生动手操作、自主探索、思考交流，积极参与数学活动，在生动的教学情境中自主收集信息，提出问题，解决问题。教学中注重学生的情感体验，关注学生的学习过程，让学生在活动中获得积极的体验，感受数学与生活的联系。

　　教学设想：

　　（一） 初步感知

　　1、引入：小朋友们平时喜欢用小棒摆东西吗？会用小棒摆什么呢？ 然后教师展示自己摆的小花伞，得出摆一把小花伞用4根小棒。

　　2、动手：学生动手摆小花伞，指名一位学生在黑板上摆。

　　3、交流：（1）说说你摆了几把小花伞，用了几根小棒？你是怎么知道的？

　　（2）观察黑板上：用的小棒根数和老师用的小棒根数有什么关系呢？学生说出的关系可能有求和、比多少、还有倍数关系。如果没有倍数关系，可以引导学生：除了小朋友们说的求和、比多少，如果换一种说法，说说我们用的小棒根数的倍数关系，你会吗？得出：用的小棒根数是老师的3倍。

　　（3）你又是怎么知道用的小棒根数是老师的3倍的呢？有些学生可能是直接通过观察，有些学生还可能会将求12是4的几倍转化为12里面有几个4，并用除法计算。

　　（4）12÷4=3表示什么意思？单位怎么写？得出：12是4的3倍，说明倍表示的是两个数之间关系，不是单位名称，所以3后面什么也不用写。

　　（5）让学生说说自己用的小棒根数是老师的几倍。

　　4、引出课题：用倍的知识去解决问题

　　（二）进一步感知

　　1、引入：森林里正在举行动物运动会，一起去看看。

　　2、 出示： 跳远比

　　松鼠：

　　袋鼠：

　　猜一猜：袋鼠跳的长度是松鼠的（    ）倍。

　　3、出示数据，电脑验证

　　（三）自主解决问题

　　1、引导学生收集信息并自主提出问题

　　出示：爬行比赛

　　蜗牛24只    毛毛虫6只；     乌龟4只。

　　学生提的问题能口答的直接口答。（如求和的或者比多少的）

　　从学生的回答中摘录：“蜗牛的只数是毛毛虫的几倍？”或“蜗牛的只数是乌龟的几倍？”

　　2、引导学生自己解决问题

　　3、比较两个问题，说说你有什么发现？

　　（四）灵活应用　解决问题

　　引入：闯关比赛

　　1、第一关：估一估

　　估一估，左边公鸡的只数是右边的几倍？

　　图片出示：左边20只公鸡　　右边5只

　　2、第二关：“阳光伙伴”体育运动

　　出示图（略）

　　要求列式表示参加各项活动的人数之间有倍数关系。

　　3、第三关：开启智慧大门

　　出示智慧大门图

　　1、提示学生：智慧大门上方有12盏灯，小朋友必须开启一些灯，而且开启的盏数与关着的有倍数关系。如开启——10盏，关着——2盏。10是2的5倍。

　　要求同桌合作用彩色笔涂色，探究不同的涂色方法。

　　（五）、课堂总结　深化主题

　　说说这节课你有什么收获？

　　备注：本课例转自温州市第五届小学数学优质课评比

解决问题优秀教学设计 篇3

　　一、故事引入，初步感知 [电脑出示]曹冲称象图片曹冲用什么称出大象的重量？为什么称石头的重量就能得到大象的重量？ 今天我们就来研究如何用替换的策略解决问题。[板书课题] 生活中有哪些地方是用替换来解决问题？二、出示问题，探索运用[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？读题，从题目中获得哪些信息。你是怎样理解“小杯的容量是大杯的”这句话？[电脑出示]这里720毫升果汁既倒入6个小杯，又倒入1个大杯，要求小杯和大杯的容量，该怎么办呢？学生说两种替换的过程。为什么要把大杯换成小杯？四人小组合作。要求1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。小组展示汇报。怎样检验结果是否正确？学生口头检验。解决这个问题时，运用的是什么方法？这里为什么要用替换的方法？我们把两个量通过替换转化为一个量，便于我们计算。有时可以借助画图来帮助理解。三、拓展应用，巩固策略1、[电脑出示]8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？学生独立完成。并说出想的过程。为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？2、[电脑出示]在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？读题，从题目中获得哪些信息？与例1相比，有什么不同的地方？“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？怎样替换？学生独立完成并核对。3、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？四、小结全课，优化策略

解决问题优秀教学设计 篇4

　　教学教学知识点：

　　1.知道运用加法和减法两步计算解决问题，并知道小括号作用和学会使用小括号；2。学会运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。

　　教学目的

　　知识与能力：

　　1.结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。

　　2.初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。

　　过程与方法：发现法，问题教学法，研究性学习，小组合作等方法。

　　情感与态度：

　　1.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

　　2.培养学生结合生活发现数学问题并解决问题的学习习惯。

　　3.培养学生多角度观察问题，解决问题的态度。

　　教学重点、难点

　　1.多角度观察问题，解决问题。不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。

　　2.学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

　　教学工具

　　口算卡片，课本插图。

　　课时按排本单元可用4课时进行教学。

　　第1课时：看木偶戏（解决问题一）

　　教学内容：教材第2～4页例1。（运用加法和减法两步计算解决问题）

　　教学目的：

　　知识与能力

　　1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，并从教学的角度去观察，分析，解决实际问题的步骤和方法。

　　2.使学生感受对于同一个实际问题也可以用不同方法解决问题。

　　情感与态度

　　1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　2.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　重点，难点：

　　1.运用加法和减法两步计算解决实际问题。

　　2.培养学生多角度去观察问题，解决问题的能力。

　　过程与方法：合作探究

　　学前准备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片

　　教学过程

　　一、创设情境

　　1.谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？（自由发言）

　　2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。（看教材插图）

　　3.让学生观察画面，提出问题。

　　教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

　　二、探求新知

　　1.利用木偶戏场景插图。

　　谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

　　2.明确画面中所提供的信息。

　　谈话：从图中你知道了什么？

　　学生：发言。。。。。。

　　3.小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）22＋13＝35（人）    （2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）       16＋13＝29（人）

　　5.观察比较两种方法的联系。

　　明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

　　6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　板书：（1）22＋13－6=29（人）    （2）22－6＋13=29（人）

　　交流：你是怎么想的？

　　7.小结。

　　三、巩固应用

　　1.练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　2.练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

　　3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

　　四、总结

　　1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。

　　2.教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

　　板书设计：             解决问题一

　　（1）22＋13＝35（人）   （2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）         16＋13＝29（人）

　　22＋13－6＝29（人）      22－6＋13＝29（人

　　教后反思：

　　1.学生能根据主题图和生活实际，自由提出了不同的问题，但解决方法都是分步完成。学生积极动脑，思维活跃。

　　2.学生通过看图提出问题，基本掌握了运用加法和减法两步计算解决问题。并且，学生基本能从不同角度去解决同一个问题。

　　3.教学时充分利用了教学资源，通过师生共同探讨等方式，引导学生积极思考，让学生叁与运用数学知识解决问题的全过程，有效培养学生解决实际问题的能力，教师有效地引导学生从不同角度找答案，激发学生求知的欲望。

　　4。加强学生书写要求，力求让学生作到书写整齐，认真的要求，养成良好的习惯。

解决问题优秀教学设计 篇5

　　教学内容：教科书第20页例2。

　　教学目标：

　　1. 加深对解决求一个数的几分之几是多少的问题思路与计算方法的理解，使学生学会解答稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。

　　2. 发展学生分析推理能力和解决实际问题的能力。

　　教学过程

　　播放公路上往来不断的车辆及噪杂的声音。

　　师：噪音对人的健康有害，绿化造林可以降低噪音。

　　出示画面（如教材第20页情境图）请学生说说对图意的理解。

　　师：从图中我们知道了公路上车辆的声音是80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了1/8。根据这些条件，你能提出什么问题？

　　学生提问题，教师板书。（噪音降低了多少？绿化带这边听到的声音是多少分贝？）

　　师：我们来解决第一个问题：噪音降低了多少？谁能把问题完整地叙述出来。

　　生：公路上测得声音为80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了1/8，噪音降低了多少？

　　出示线段图

　　请学生把条件与问题在线段上表示出来（如下图）。

　　提问：把谁看作单位“1”？然后让学生独立解答。

　　师：现在我们解决第二个问题。谁能把问题完整地叙述出来？

　　生：公路上测得声音为80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了1/8，现在听到的声音是多少分贝？

　　师：线段图上哪一段表示“现在听到的声音有多少分贝”？

　　把线段图补充完整。

　　小组讨论探讨解决方法。

　　汇报交流方法。

　　第一种方法：先求出降低了多少分贝？再用原来的分贝数减去降低的分贝数。

　　列式80-80×(1/8)=70(分贝)

　　第二种方法：先求出现在听到的分贝数是原来分贝数的几分之几？再求出现在听到的声音有多少分贝？

　　列式

　　提问：1-1/8表示什么？在线段图上表示出来。

　　师：比较这两种方法有什么不同？

　　学生讨论交流。明确两种方法都是把原来声音的80分贝看作单位“1”，都需要求80分贝的几分之几。但是第一种方法是根据已知条件先求出80分贝的1/8是多少，即降低了多少分贝，再求出现在听到的声音的分贝数。第二种方法是根据问题找到现在听到的分贝数占原来声音80分贝的几分之几，再根据分数乘法的意义求出现在听到的声音是多少分贝。