100以内数的加法和减法

100以内数的加法和减法（精选5篇）

100以内数的加法和减法 篇1

　　二、100以内的加法和减法

　　第一课时

　　教学内容：两位数加两位数不进位加法.

　　知识与技能：

　　1、                初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。

　　2、                培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

　　过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

　　情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

　　教学重点难点：

　　1、竖式计算的书写格式。

　　2、笔算的计算顺序。

　　策略与方法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。

　　环节

　　教  师  活  动

　　学  生  活  动

　　创设

　　情境

　　1、出示课本第8页“参观博物馆”情景图

　　2、引导学生观察交流。

　　提问：通过观察画面内容，你知道了什么？在小组内说一说。

　　3、组织班内交流

　　4、引导学生提出数学问题。

　　学生观察画面并在小组交流。

　　学生汇报

　　学生提问

　　探

　　究

　　体

　　验

　　探

　　究

　　体

　　验

　　实

　　践

　　应

　　用

　　一、引导学生探究乘车方法

　　1、谈话：

　　2、组织学生讨论乘车方案。

　　3、组织学生进行全班交流。

　　二、引导学生探究笔算方法

　　1、引导学生列出算式。

　　（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。

　　（2）指名列出算式，教师板书。

　　2、请学生口算 36+30

　　3、引导学生用竖式计算：36+30

　　（1）    提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗

　　（2）    引导学生列出竖式。

　　小组内讨论乘车方案。

　　学生口述算式

　　学生口算 

　　学生可能说出还可以用竖式计算。

　　a)        出示第9页的小棒图。

　　b)        引导学生观察思考：

　　c)        组织学生分组交流。

　　d)        组织班内交流。教师板书竖式。

　　（3）    引导学生用竖式进行计算。

　　a)        组织学生动手操作。

　　b)        组织学生试着用竖式算一算。

　　c)        组织学生汇报交流。

　　请学生说一说用竖式怎样计算。

　　4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。

　　请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？

　　5、组织分组讨论。

　　用竖式计算时应注意什么？

　　学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。

　　学生自由交流竖式的写法。

　　学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。

　　学生汇报。

　　1、用竖式计算下面各题：

　　35+34            30+35

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生交流计算方法和结果。

　　3)        引导学生结合算式36+34，思考：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车吗？

　　2、完成教材第9页的“做一做”。

　　a)        组织学生独立计算。

　　b)        组织学生汇报交流。

　　3、完成练习二第1题

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生汇报交流。

　　4、布置作业 ：练习二第2题

　　学生交流计算方法和结果。

　　学生在书上独立完成。

　　学生交流自己的计算结果。

　　学生在书上完成。

　　学生交流自己的算法。

　　教

　　学

　　后

　　记

100以内数的加法和减法 篇2

　　第一课时

　　教学内容：两位数加两位数不进位加法.

　　知识与技能：

　　1、                初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。

　　2、                培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

　　过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

　　情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

　　教学重点难点：

　　1、竖式计算的书写格式。

　　2、笔算的计算顺序。

　　策略与方法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。

　　环节

　　教  师  活  动

　　学  生  活  动

　　创设

　　情境

　　1、出示课本第8页“参观博物馆”情景图

　　2、引导学生观察交流。

　　提问：通过观察画面内容，你知道了什么？在小组内说一说。

　　3、组织班内交流

　　4、引导学生提出数学问题。

　　学生观察画面并在小组交流。

　　学生汇报

　　学生提问

　　探

　　究

　　体

　　验

　　探

　　究

　　体

　　验

　　实

　　践

　　应

　　用

　　一、引导学生探究乘车方法

　　1、谈话：

　　2、组织学生讨论乘车方案。

　　3、组织学生进行全班交流。

　　二、引导学生探究笔算方法

　　1、引导学生列出算式。

　　（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。

　　（2）指名列出算式，教师板书。

　　2、请学生口算 36+30

　　3、引导学生用竖式计算：36+30

　　（1）    提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗

　　（2）    引导学生列出竖式。

　　小组内讨论乘车方案。

　　学生口述算式

　　学生口算 

　　学生可能说出还可以用竖式计算。

　　a)        出示第9页的小棒图。

　　b)        引导学生观察思考：

　　c)        组织学生分组交流。

　　d)        组织班内交流。教师板书竖式。

　　（3）    引导学生用竖式进行计算。

　　a)        组织学生动手操作。

　　b)        组织学生试着用竖式算一算。

　　c)        组织学生汇报交流。

　　请学生说一说用竖式怎样计算。

　　4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。

　　请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？

　　5、组织分组讨论。

　　用竖式计算时应注意什么？

　　学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。

　　学生自由交流竖式的写法。

　　学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。

　　学生汇报。

　　1、用竖式计算下面各题：

　　35+34            30+35

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生交流计算方法和结果。

　　3)        引导学生结合算式36+34，思考：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车吗？

　　2、完成教材第9页的“做一做”。

　　a)        组织学生独立计算。

　　b)        组织学生汇报交流。

　　3、完成练习二第1题

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生汇报交流。

　　4、布置作业 ：练习二第2题

　　学生交流计算方法和结果。

　　学生在书上独立完成。

　　学生交流自己的计算结果。

　　学生在书上完成。

　　学生交流自己的算法。

　　教

　　学

　　后

　　记

100以内数的加法和减法 篇3

　　教学目标 

　　(一)通过对学过的100以内数的加法和减法题比较归类，总结出计算的规律，提高学生的计算能力.

　　(二)培养学生分析、综合能力.

　　(三)养成认真负责、一丝不苟的好习惯.

　　教学重点和难点

　　重点：掌握100以内数的加法和减法计算法则，熟练地进行口算和笔算.

　　难点：在计算方法上发现规律，总结规律，提高计算能力.

　　教学过程 设计

　　(一)课前谈话

　　师：今天我们复习学过的100以内数的加法和减法，并从中总结出解题的规律，希望大家仔细观察，用心思考，看谁掌握得又快又好.

　　(二)复习口算

　　1.加法.

　　(1)口算下面各题.(要求说出想的过程)

　　(2)观察以上6道题，从数字上看能归纳为几种情况？

　　教师要调动学生的积极性，使学生充分发表意见，归纳如下：

　　以上6道题可以归纳为两种情况：

　　第一种情况，两位数与整十数相加，有①、②两题.

　　第二种情况，两位数与一位数相加，有③～⑥.其中③，④两题是不进位加法，⑤，⑥两题是进位加法.

　　(3)虽然各题的线路不同，但想法一致，以上6道题在计算方法上，你发现什么规律。

　　在计算方法上发现它们的规律是：先把两位数分成整十数和一位数，再进行计算.

　　2.减法.

　　(1)口算下面各题.(要求说出想的过程)

　　(2)观察以上4道题，从数字上看能归纳为几种情况？

　　以上4道题可以归纳为两种情况：

　　第一种情况，两位数减整十数，有①题.

　　第二种情况，两位数减一位数，有②，③，④题.其中②题是不退位减法，③，④题是退位减法.

　　(3)在计算方法上你能总结出规律吗？

　　在计算方法上发现要把被减数分成两部分，一部分是整十数，另一部分是一位数或两位数(也就是十几)，先做减法，再用所得的差与整十数相加.

　　3.练习.

　　(1)用已经总结出来的计算规律口算下面各题，并口述计算过程：

　　①5＋43=48 把43分成40和3，5加3得8，40加8得48.

　　②80＋17=97 把17分成10和7，80加10得90，90加7得97.

　　③25＋8=33 把25分成20和5，5加8得13，20加13得33.

　　④6＋89=95 把89分成80和9，6加9得15，80加15得95.

　　⑤79－6=73 把79分成70和9，9减6是3，70加3得73.

　　⑥75－40=35 把75分成70和5，70减40得30，30加5得35.

　　⑦30－6=24 把30分成20和10，10减6得4，20加4得24.

　　⑧85－9=76 把85分成70和15，15减9得6，70加6得76.

　　师：当我们熟练地掌握口算方法之后，就可以把计算过程省略，迅速准确地说出得数.

　　(2)口算.

　　81－70 30＋28 38－4 91－8

　　62－2 42＋3 52＋20 6＋35

　　(三)复习笔算

　　1.列竖式计算下面各题.(可分组练习，做在练习本上，并指定6名学生做在投影片上每人写一道题.)

　　13＋54= 48＋27= 57＋23=

　　87－42= 62－35= 70－52=

　　做完后用投影片订正.

　　讨论：笔算加法和笔算减法有哪些地方相同？有哪些地方不同？(同桌的同学讨论)

　　相同处：

　　(1)相同数位对齐；

　　(2)从个位算起.

　　不同处：

　　笔算两位数加法时，个位满十，向十位进1.笔算两位数减法时，个位不够减，从十位退1，在个位上加 10再减.

　　3.巩固练习.

　　(1)给小马虎治病.

　　一号病例：

　　诊断：个位4加9得13，横线下个位写3，向十位进1，十位5加3再加进上来的1得9，小马虎忘记把进上来的1加上，所以错了.

　　处方：

　　把进上来的1，

　　写在十位下面

　　二号病例：

　　诊断：个位2加7得9，十位2加4得6，这道题是不进位加法，小马虎当成进位加法做的，所以错了.

　　处方：

　　认真细致地做题.

　　三号病例：

　　诊断：个位2减5不够减，从十位借1，向个位退10，12减5得7，小马虎只用退下来的10减5，忘记了个位上的2，所以错了.

　　处方：

　　从十位退1后，个位

　　要算12减5.

　　四号病例：

　　诊断：个位0减8不够，从十位借1向个位退10，10减8得2，十位上退1剩3，3减1得2.小马虎计算十位时，仍然用4减1得3，造成错误.

　　处方：

　　从十位4退1剩3，3

　　减1得2在十位写

　　2.

　　(2)在□里最大能填几？最小能填几？

　　课堂教学设计说明

　　通过复习，把旧知识系统整理出来，概括出计算规律，开阔了学生的思路.学生明白算理后又鼓励学生采用直接加或直接减的方法，训练学生思维的敏捷性.及时巩固练习，分析错题原因，培养学生认真细致的良好学习习惯.

　　板书设计 

100以内数的加法和减法 篇4

　　知识要点归纳:

　　一、两位数加两位数

　　1、两位数加两位数不进位加法的计算法则：把相同数位对齐列竖式，在把相同数位上的数相加。

　　2、两位数加两位数进位加法的计算法则：①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。

　　3、笔算两位数加两位数时，相同数位要对齐，从个位加起，个位满十要向十位进“1”，十位上的数相加时，不要遗漏进上来的“1”。

　　4、和 = 加数 ＋ 加数         一个加数 = 和 － 另一个加数

　　二、两位数减两位数

　　1、两位数减两位数不退位减的笔算：相同数位对齐列竖式，再把相同数位上的数相减。

　　2、两位数减两位数退位减的笔算法则：①相同数位对齐；②从个位减起；③个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。

　　3、笔算两位数减两位数时，相同数位要对齐，从个位减起，个位不够减，从十位退1，个位加10再减，十位计算时要先减去退走的1再算。

　　4、差=被减数－减数      被减数=减数+差       减数=被减数＋差

　　三、连加、连减和加减混合

　　1、连加、连减

　　连加、连减的笔算顺序和连加、连减的口算顺序一样，都是从左往右依次计算。

　　①连加计算可以分步计算，也可以写成一个竖式计算，计算方法与两个数相加一样，都要把相同数位对齐，从个位加起。

　　②连减运算可以分步计算，也可以写成一个竖式计算，计算方法与两个数相减一样，都要把相同数位对齐，从个位减起。

　　2、加减混合

　　加、减混合算式，其运算顺序、竖式写法都与连加、连减相同。

　　3、加、减法估算

　　在日常生活中有些情况不需要进行精确计算，只是算出大致的结果就可以了，在这种情况下就需要估算。估算时，把这个数估成与他最接近的整十数再去计算。

　　4、加减混合运算写竖式时可以分步计算，方法与两个数相加（减）一样，要把相同数位对齐，从个位算起；也可以用简便的写法，列成一个竖式，先完成第一步计算，再用第一步的结果加（减）第二个数。

　　四、解决问题（应用题）

　　1、 步骤：①先读题 ②列横式，写结果，千万别忘记写单位（单位为：多少或者几后面的那个字或词） ③作答。

　　2、求比一个数多几的数的应用题用加法；求比一个数少几的数的应用题用减法计算（注意：用大的数减小的数）。

　　3、关于提问题的题目，可以这样提问：

　　①…….和…… 一共…….？

　　②……比……..多多少/几……？

　　③……比……..少多少/几……？

100以内数的加法和减法 篇5

　　二、100以内的加法和减法

　　第一课时

　　教学内容：两位数加两位数不进位加法.

　　知识与技能：

　　1、                初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。

　　2、                培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

　　过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

　　情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

　　教学重点难点：

　　1、竖式计算的书写格式。

　　2、笔算的计算顺序。

　　策略与方法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。

　　环节

　　教  师  活  动

　　学  生  活  动

　　创设

　　情境

　　1、出示课本第8页“参观博物馆”情景图

　　2、引导学生观察交流。

　　提问：通过观察画面内容，你知道了什么？在小组内说一说。

　　3、组织班内交流

　　4、引导学生提出数学问题。

　　学生观察画面并在小组交流。

　　学生汇报

　　学生提问

　　探

　　究

　　体

　　验

　　探

　　究

　　体

　　验

　　实

　　践

　　应

　　用

　　一、引导学生探究乘车方法

　　1、谈话：

　　2、组织学生讨论乘车方案。

　　3、组织学生进行全班交流。

　　二、引导学生探究笔算方法

　　1、引导学生列出算式。

　　（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。

　　（2）指名列出算式，教师板书。

　　2、请学生口算 36+30

　　3、引导学生用竖式计算：36+30

　　（1）    提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗

　　（2）    引导学生列出竖式。

　　小组内讨论乘车方案。

　　学生口述算式

　　学生口算 

　　学生可能说出还可以用竖式计算。

　　a)        出示第9页的小棒图。

　　b)        引导学生观察思考：

　　c)        组织学生分组交流。

　　d)        组织班内交流。教师板书竖式。

　　（3）    引导学生用竖式进行计算。

　　a)        组织学生动手操作。

　　b)        组织学生试着用竖式算一算。

　　c)        组织学生汇报交流。

　　请学生说一说用竖式怎样计算。

　　4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。

　　请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？

　　5、组织分组讨论。

　　用竖式计算时应注意什么？

　　学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。

　　学生自由交流竖式的写法。

　　学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。

　　学生汇报。

　　1、用竖式计算下面各题：

　　35+34            30+35

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生交流计算方法和结果。

　　3)        引导学生结合算式36+34，思考：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车吗？

　　2、完成教材第9页的“做一做”。

　　a)        组织学生独立计算。

　　b)        组织学生汇报交流。

　　3、完成练习二第1题

　　1)        组织学生独立计算。

　　2)        组织学生汇报交流。

　　4、布置作业 ：练习二第2题

　　学生交流计算方法和结果。

　　学生在书上独立完成。

　　学生交流自己的计算结果。

　　学生在书上完成。

　　学生交流自己的算法。

　　教

　　学

　　后

　　记