如何样去理解劳动教育PPT

1.劳动教育文件解读材料有哪些?

深入推进落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，打造职业院校特色劳动教育，培养新时代技术技能人才。

一、纳入人才培养体系 将劳动教育有机融入职业院校教学标准制订，专业教学标准修订注重“着力培养学生的职业道德、职业精神和创新创业能力”，《专业教学标准体例框架及编写要求》“培养规格”部分专列劳动教育要求。 二、提升劳动素养 《中等职业学校学生公约》提出爱劳动，尊重劳动，勇于创造，教育引导学生树立劳动观念，培养劳动习惯。

举办全国职业院校技能大赛，鼓励学生参加各层次创新创业大赛，弘扬工匠精神，厚植工匠文化。 三、推进活动育人 组织开展“劳模进校园”“大国工匠进校园”活动，指导各地邀请劳动模范、大国工匠和各行业领域技术专家、领军人物走进职业院校，开展先进事迹报告、学习劳动模范志愿服务和社会实践活动，引导广大青少年学生学习领会劳模精神和工匠精神，将劳动教育深入人心。

2.对大学生劳动教育的看法

摘要：大学生是否具有正确的劳动意识，与大学生的成长成才息息相关，更关系到社会主义事业的继承与发展。

劳动教育是高校深化教育改革、落实素质教育一个重要的切入点。本文阐述了劳动教育在高校教育中的重要意义，指出了高等学校进行劳动教育的必要性。

关键词：高校 劳动教育 劳动意识在现代社会，有些企业接收大学生后一两年内，因为学生吃不了苦而被淘汰的高达50%。现在企业招聘的行情显示：学历不再是用人单位的首选，能吃苦耐劳越来越受到重视。

越来越多的用人单位，重视实际的工作能力和优秀的品质，“而不是唯学历是用”，“实用”思想已成为人才市场的主导，现实生活中有些大学生显得脆弱和娇惯，“知识越多越懒惰”成了高校学生们戴在头上的另一顶“学位帽”，由于“两眼不看劳务事，一心只读圣贤书”，学生缺乏劳动精神，吃苦耐劳的意识，不愿意做具体细致的工作。现在面对激烈的社会竞争，大学生除了要在科学知识、职业技能方面有所储备外，应多参与一些劳动，养成热爱劳动的习惯，培养能劳动、能吃苦的精神。

能吃苦耐劳，愿到基层一线，有自觉向困难做斗争的良好择业心态，就会有很多的就业机会。作为新时代的优秀大学生，既能“劳心”又能“劳力”。

在高校，“劳动教育”应该成为学生的“必修课”，培养学生的敬业精神、吃苦耐劳精神以及尊重他人和良好的文明礼仪习惯，为社会培养合格的人才，也使学生更好的了解社会、增强适应社会的能力。为此，高校应着力培养学生成为德智体美全面发展、具有实践能力和创新精神、适应社会需求的应用型人才。

学生要具备优秀的品质就必须通过“劳动教育”锻造出来。1 高校目前环境卫生的现状以及存在的问题近些年，一些高校开展了对学生进行了劳动教育的主题，意在培养学生的劳动素养和爱护环境的理念。

学校的环境卫生，从制度管理、监督体系、奖励评比以及学生个人的卫生习惯等方面已经形成了一个良好的局面，但是依然存在着一些问题。现状：有些宿舍、教室的墙壁上脚印漫天飞舞；寝室楼值班室的需要机洗的衣服很多，同学们不愿意自己动手洗一洗；随地吐痰；乱扔垃圾；在食堂就餐时不排队、乱插队；在图书馆自习室大声说话或接电话等等。

存在的问题：一是打扫不到位；二是打扫干净后，大家的维护意识差；三是制度执行情况不尽如人意；四是没有养成良好的文明礼仪习惯。存在问题的本质：主要的本质问题应该是大家把劳动教育理解为劳动任务而不是从深度和广度上体会并认同劳动教育的真正内涵，这个内涵即从微观层面说是在自己打扫垃圾付出劳动的时候，对一些不文明的行为有了更直观的感受；从宏观来说是培养一种劳动精神或者说是劳动意识，爱护自己的劳动果实，也更要尊重他人的劳动成果，把这种劳动意识、相互尊重的观念内化到同学们的一言一行之中，就是人与人、人与环境之间的和谐之美。

2 为什么要进行劳动教育2.1 “天将降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨”高校必须通过劳动教育来培养大学生的吃苦精神，提高他们的心理和思想道德素质，养成吃苦耐劳的品格。人的全面发展需要劳动教育，劳动教育也是素质教育的重要一部分。

2.2 劳动教育的核心价值应该是一种“情感教育”校园里垃圾乱扔；在安静的自习室里大声的接电话；寝室里有同学已经入睡的情况下却有人还在说话……这些现象的本质即是情感的冷漠和荒芜。通过劳动的实践，让同学们获得情感的体验，懂得珍惜劳动成果、尊重他人。

就像一位劳模说过的一句话：这个社会，人与人之间应该是相互伺候的，人人劳动，劳动最光荣，这个社会才能和谐运转。2.3 “劳动教育”应该是大学生生活世界里重要的一部分“生活世界”就是一个以实践为基础，以人的主体性和创造性为主题，具有人的生命价值和生活意义的世界。

“劳动教育”是具有实践性的教育方法，是在学生真实的生活中进行的。“劳动教育”与“生活世界”是契合的，学生是学习者，更是生活者，学校就是他们的生活世界。

在大学生的生活世界里，“劳动教育”使学生获取知识的同时不断提高思想觉悟和认知能力，培养学生全面发展，而不是在“品德”上存在短板。2.4 “劳动教育”涵养学生个性“劳动教育”涵养学生个性，不能为了劳动而劳动，劳动内容蕴含教育性，通过与自然接触、与他人合作、与社会沟通，感染学生心灵，培育学生优秀品质，使学生逐步树立自我意识，学会自律，开展创造性劳动，培养学生在劳动中的创造能力和创新能力，丰富学生知识、充实学生智慧、精炼学生才干，从而培养学生的个性品质。

2.5 “劳动教育”培植责任心正如著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“如果学生懂得为别人的幸福和欢乐而付出劳动，并为此而流了汗，手上磨出了老茧，那么他的心地就会变得善良、敏感、温柔；只有通过劳动，一个人才会以热忱的心去待人接物；经历过劳动的孩子比起没有劳动过的孩子来，在对待周围人的态度上是完全不同的。”通过开展劳动使学生体会幸福生活来之不易，学着去体察他人、同情他人、关心他人，培养出热爱劳动的品质、热爱劳动人民的情感，从。

3.谈谈你对教学设计的理解（ppt）

111教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

4.什么是课件

课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。

它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

演示时间方面，多媒体课件的内容可多可少、一套大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。 现在应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT（用office PowerPoint 制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，但是严格来讲并不是为制作课件而开发。

功能虽然强大，但使用烦琐，难以表达教育思想。尤其是PPT容纳文字量小，不能对图片作透明处理。

劝学课件制作软件ETbook，风格独特，编辑灵活、内容丰富、演讲自如，正在越来越多地为广大教师所采用。 其他应用较广的还有 Flash 和 Authorware 以及几何画板（数学老师常用）等等，它们更加强大的功能，尤其是在动画方面更为精彩的表现能力十分吸引。

只是对制作者的技术要求较高，需要多花一点时间学习和练习，另外从网上找到的这一类资源虽然广泛，但是因为不能随心所欲地进行二次编辑，因此有一点点制约性。不过其丰富表现力仍然使它们应用广泛，只要刻苦钻研，就能利用多种手段，制作出精良的课件。

有价值的课件必须具备以下要素，也就是优秀课件的评价标准： 1、教学设计 精心的设计是优秀结果的保证，没有正确完整的设计后续一切都象散沙一样无法凝聚，缺少灵魂。 2、生 动 性 把教学内容的重点和多媒体手段充分地结合起来，带给学生最易理解的方式。

3、交 互 性 让学习者参与到学习过程中，充分调动学习积极性，加深理解和记忆。 4、方 便 性 好的导航可以扫除非教学因素的学习障碍，不让学习者迷失在技术障碍中，始终能便捷地访问。

5、自 由 性 自由学习是课件的一大特色，学员任何时候都清楚地知道自己所处位置和进度，控制自己的学习进程。 6、个性化学习 提供多种模式和习惯的选择，让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受。

7、评 估 检查学习效果是必须的手段，没有评估可能会很容易放弃学习。 更重要的是，一个优秀的课件，采用的形式其产生的效果应该是高于传统教材的，也就是说，如果连传统教材的效果都没有达到，那也就没有必要做成课件了。

优秀的课件必须充分体现教授的教学思想，否则不仅普通教师和教学名师没有区别，而且教师和放映员没有区别了。

5.如何设计教学课件

课程改革的理念受到教师的好评，也受到学生的欢迎。

在实施过程中，由于教师对课程理念的理解不同，效果相差很远。要把新课程理念转变为教师的行为需要一个过程，成为教师面临的最大挑战。

教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的关键。 一、什么是教学设计 设计一词普遍存在于人们的生活中间，国家有五年、十年乃至更长时间的发展规划，建筑师要对建筑物进行设计，小到人们出行计划自己的行程等，这些都是生活中我们常见的设计类型。

设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用，但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。

包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量监测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”含义，而更习惯地称之为“备课”。

但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也在形成全新的教学理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求由学生的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。

我们可以用一个生活中的例子来说明学生主动建构形成认知结构的重要性。 假设某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先没有到过该城市，他会通过各种渠道了解旅游目的地的有关情况。

一般来讲有两种途径，一是完全依靠自己通过阅读有关材料获取信息，二是向到过该城市或生活在该城市中的人请教。我们可以将旅游者想像成为一个学生，被请教者为教师。

第一种情况：该旅游者买回地理、地图、旅游景点介绍、游记等书籍，或通过网络了解该城市的情况，经过努力他对目的地有一定的了解。但当他真正走进旅游地之后，发现有许多的事情与他事先了解的情况不完全相同，虽然前期的准备是有成效的，但对城市的了解存在不足。

经过这一次旅游后，他对这座城市有了较之以前更深入的了解，对该城市的印象可能会发生改变。再次光临时部分人完全不需要借助别人的帮助可以独自旧地重游，但也有相当部分的人不能。

如果将这种旅游过程比喻为教学的话，旅游者是学生，他的自学过程就像旅游者前期的准备工作，有少数学生能够通过自己的学习达到该学科课程标准的要求，尽管过程中有些偏差，但他们在学习中会通过不断调整自己的认识结构达到目的；可仍然有相当数量的学生自学后存在不同的困难，他们需要别人的指引。 第二种情况：该旅游者决定在依靠自身的了解的同时咨询去过该城市的人或居住在该城市的人。

被咨询的人也热心帮助他，但可能会出现两种情况，一种是被咨询者能清楚地描述相关的内容，或许他还会运用图表、实物照片等辅助手段详细地介绍。在别人的帮助下，部分人理解了介绍者所描述的情况，但也有部分人因为多种原因仍然不能理解；还有一种是被咨询者讲解不太清楚，导致旅游者不能达到了解的目的。

这两种情况下，旅游者头脑中对旅游地的印象都是模糊的，只有当旅游者来到目的地对城市进行实地旅游后，他头脑中旅游地的形象才会慢慢清晰起来，因为得到别人的帮助在旅游过程中会少走许多弯路，达到提高效率的目的。 在教学中教师的教学无论多么优秀，他仍然如同被咨询者的描述一样，教师的教学效果好坏对学生的学习有影响是肯定的，但学生（旅游者）最终将学习的结果与自己头脑中的认识结构完全融合在一起还得依靠自己去建构。

这个比喻并不一定真正说明建构主义的观点，亲身经历过程后得到的结果与依靠别人的介绍建构的结果是完全不一样的。 新课程要求在教学中以学生为主体，让学生在学习过程中成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这是符合学生认知规律的。

尽管目前对教学设计还没有一个统一的定义，但是对于教学设计这一概念，却能够达成一些共识： （l）教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学设计的有效方案，目的是提高教学效率，促进学生的学习。 （2）教学设计是以关于教和学的物理理论为基础的，它综合考虑教学理论和学习心理的思想，目的是从学生的有效学习出发设计教学。

（3）教学设计是充分利用现代教育技术理论和实践，将学生的。

6.CAI课件是什么

CAI课件

定义：CAI课件是一种教学系统，它的主要功能是教学功能，所以包括课件中的教学内容及其呈现，教学过程及其控制应有教学目标，是基于WORD,PPT，投影仪，录音机，以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。

原则：

1. 选择教学课题确定教学目标

在教育领域中，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。

2. 依据目标，确定模型

大多数的新授课教学活动，可以选用常规模型，由教师控制。CAI主要呈现各种教学材料（如概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等。操练与练习型，由计算机向学生逐个或一批批地呈示问题，学生在机上作出回答，计算机根据学生回答的情况给予相应的反馈。

3. 设计目标

根据课题要达到的目标，设计好脚本；也就是CAI的蓝本。搜集媒体素材，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材要根据脚本的需要去进行。做好以上工作，就可以开始制作合成了。这一步是课件最核心的。要根据脚本要求和意图设计出整个过程，再使用合适的软件，将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作方便、视听效果好的CAI课件。

4. 鉴定目标

任何一个CAI课件制作完成后，都要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。

总之，多媒体CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。